小學語文口語交際教學問題分析及應對策略

趙素芬

（河北省永清縣曹家務鄉中心校，河北 永清 065600）

小學語文的口語交際教學，能讓學生按照具體情境，對語言進行組織，使學生的思維能力和口語表達能力得以強化，同時能夠助于學生對普通話進行學習以及使用。因此教師應重視教學當中的一些問題，并及時將其解決，只有這樣才能夠提升教學效率，保障教學質量。

一、小學語文口語交際教學問題分析

（一）在口語交際中學生有很多問題存在

口語交際非常重視規范性的語言以及禮貌性地用語，但從實際來講，在口語交際中，很多學生有較多問題存在。比方，有些學生在口語交際時，沒有用到禮貌性地用語；有些學生采用的是非常強硬的語氣；還有些學生沒有對規范性的語文進行采用。

（二）學生存在心理障礙

很多學生在口語交際中，有一些心理障礙問題存在，包括顧慮和膽怯、緊張和自卑等障礙，這些都對口語交際產生了一定影響。而很多原因都會造成學生的心理障礙，有些學生從小就有自卑心理頂事、膽子小；有些學生有很強的自尊心，生怕錯誤回答，引起他人嘲笑，這種情況在一些不擅長表達且性格內向的女生身上有著較為突出的表現。久而久之，這些女生很容易形成自閉性格，而這顯然對其的口語交際是極為不利的[1]。

（三）沒有創設口語交際情境

要想訓練語言表達，必然需要應用詞語。因此，在實際教學中，要為學生創設交際環境，給其施加拓展訓練，讓其造句和組詞。但由于課堂時間較少，教師壓縮了這些訓練，只是片面引導，這樣很難調動學生的積極性，也很難讓學生將真情實感表現出來[2]。

（四）學習環境不統一

很多學生雖然在學校呆的時間較長，但由于有很大的考試壓力，課程內容難，因此學生很少有實踐口語交際的機會。即便是業余時間，也沒有機會參與口語交際實踐。再加上社會上有較為嚴重的語言污染，因此會在一定程度上影響學生的交際習慣[3]。

二、小學語文口語交際教學應對策略

（一）為學生多多提供交際的實踐機會

要想實施口語交際教學，提升學生的口語交際能力，教師就應為學生多多創設交際的實踐機會。比方說，教師可組織一場燒烤活動，由學生設計方案，并讓學生同提供燒烤場地的相關人員交涉相關事宜。在這之前，教師應告訴學生交際應注意的事項，并讓學生掌握一些禮貌用語和規范。在學生交際的過程中，教師應耐心聽，即便不對，也不應打斷。而在事后，可用委婉的方式指出學生一些用語或者交際方式的不足，通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的現場反應能力，與此同時，還能夠使學生的口語交際能力得以提升。

（二）角色扮演

在實際的口語交際教學過程中，教師可采用角色扮演的方式來達到教學的目的。比方說，在學完《沉香救母》這一課文之后，學生基本上已經熟悉了課文內容。在這時，教師應讓學生扮演課文中的角色，以口語來表達書面形式的人物對話、表演課文中所創設的情境，而學生也會充分調動自己的積極性，主動參與這場活動當中。在這個活動中，學生不僅能夠提升自己的口語表達能力，而還能體會人物的情感，抓住文章的主旨。

（三）在考試內容中增加口語交際的比重

由于很多試卷中沒有較多同口語交際相關的內容，因此很多教師對其沒有引起足夠的重視。再加上，很多口語交際題的答案是開放式的，所以很多教師不能準確把握閱卷尺度，干脆少出這類的題目。為了能夠更有效地實施口語交際教學，出卷人員應適當在考試內容中增加口語交際的比重，讓教師和學生對其引起足夠的重視，只有這樣，學生才能夠在口語交際方面得到進步和成長。

（四）看圖說話

在小學語文的教材當中，有很多的圖畫，而作為語文教師應充分對這些圖畫進行利用，讓學生學會看圖說話。雖然很多圖畫看似簡單，但如果不給學生提供口語表達的機會，學生就只能看見表面，而不能激發自己的想象力去描述美的場景。因此，在教學中，教師要針對某一圖畫，讓學生輪流說出自己所看到的東西。比方說一幅春天的景畫，有些學生會說，大地披上綠衣，鳥兒在枝頭鳴叫；有些學生會說，春天的景色一片生機盎然，花兒在枝頭爭奇斗艷，草兒迎風招展；還有些會說，這幅畫可美，大樹上長出了好多綠葉，樹上開滿了各種顏色的花。通過這樣的方式，能夠有效地提升學生表達的能力，也能夠有效地調動學生表達的積極性。

三、結束語

在小學語文中，實施口語交際教學有較大的現實意義。要想不斷提升教學效率和教學質量，教師就應利用課內課外一切的機會，給學生施加交際訓練，只有這種訓練滲透到他們的生活中，才能夠讓他們養成良好的交際習慣，同他人建立和諧的交際關系。