小學語文口語交際教學策略

張莉

（新疆生產建設兵團第十一師第一中學，新疆 烏魯木齊 830000）

小學語文新課標要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。講究文明禮貌，聽人說話領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”因此，重視小語教學，培養學生口語交際能力，是當前每一位小學語文教師的重要任務。以下是我個人的一些粗淺的口語交際策略。

一、制定明確的教學目標

（一）與學生的生活實際相結合，激發學生的學習興趣和表達的欲望。

（二）通過口語交際全過程的教學活動，促進師生、生生間的交流，學會傾聽，相互討論解決問題。

（三）努力提高學生口語交際的文化素養，做到舉止談吐文明禮貌，學會寬容和諒解，培養合作精神。

（四）通過口語交際，初步學會分析、歸納、評價的思維方法。

二、要有清晰的教學策略

（一）吃透教材內容，超越教材理念

針對口語交際的不同主題，教師要根據教學目標鉆研教材，挖掘出各種教學資源，巧妙設計，在保證突出教材的前提下，努力創設新穎的“交際點”。高年級學生由于年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，口語交際容易變成簡單的說話課、問答課。課堂上教師應該讓學生動起來，調動學生的交際興趣，把枯燥的一問一答變成現實生活中手舞足蹈的交際活動。這既減輕了教師課件制作的負擔，又能激發學生的思維與創新，提高口語交際能力。

（二）學生應該成為口語交際中活躍的主體

中高段教材中“口語交際”課的內容與低年級比較有所提高，某些地方還擺脫不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎上，開展多邊的互動，把學生引導到“我對你說，我聽你說”的境界上來。擴大學生參與面，讓全體學生活躍在口語交際中。

如：六年級上冊單元二“口語交際”要求學會解釋，這是一項交際說話練習，本課題很重要的一點是教育學生遇到別人誤解的時候頭腦要冷靜，態度要誠懇，要心平氣和地把事情原委向對方解釋清楚。教學實現讓學生任意選一條，認真閱讀體會，然后引導學生想清楚這樣一些問題：

（1）向誰解釋，要注意稱呼和禮貌用語；

（2）解釋什么，這是說話的主體部分，要針對對方的誤會說明原委；

（3）這樣解釋，即要注意解釋的策略。

在此基礎上，指導學生圍繞上述問題組織好語言，可先小聲自說，然后同桌互說，最后指明當眾演說，以確保人人都有機會。除了要求學生說話通順連貫、聲音響亮、速度適當外，還應要求學生的說話態度語氣，能使對方聽懂你的解釋。

如：第二題陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總說：“你就不好好學習功課，看起書來倒挺來勁兒。”一個學生是這樣解釋的：“爸爸你誤會我了，讀課外書可以開闊我的視野，提高我的寫作水平。”對于這個學生的解釋，其他學生議論紛紛，有的認為說清楚了，一是向爸爸說清楚了讀課外書的好處，這樣解釋就行了。而有的學生則認為不夠全面，沒有爸爸說得心服口服，可以這樣說：“爸爸您誤會我了，讀課外書不會影響學習的，我是在完成學習任務的基礎上看了課外書的也不像您說的閑書，看課外書能幫我進行知識的積累，提高寫作水平，更主要的是能豐富我的頭腦，還能將課堂知識與課外知識相結合。”這就弄清楚了向誰解釋，解釋什么，怎樣解釋，讓爸爸聽后感到有道理，并且用語文明，同時解釋是說清楚讀課外書的好處。

（三）組織活動，體驗情境

孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。《有趣的游戲》的教學讓筆者深有體會。首先讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，打斷了他們，游戲結束，看著孩子們滿臉的失望，順勢給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續玩。其中“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張”，其他同學補充說，“我發現手絹，拿了手絹跑得像飛一樣。”孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

（四）課外延伸，拓展想象

日常生活中存在著大量的交際活動，可以是社會關注的熱點問題，也可以是生活中的小事。我們要充分利用這個廣闊的課堂資源，為學生創設各種交際情境，讓他們積極參與其中，從而做到課內外相結合，達到交際活動向課外的拓展和延伸，提高口語教學效果。

（五）注重教學評價，強化教學效果

口語交際課的評價，首先是做好教師課堂教學的反思，從淺層面的學生興趣、表達欲望，到師生、生生地互動及交際禮節上來認定教學效果的好壞；再從學生理解水平，感悟多少，思維方式等來評價學生的收獲。其次，放手讓學生自我評價，使學生在評價上認識自我，發展自我，超越自我，達成相互心靈的溝通。在口語交際的基礎上，適度結合寫作練習，把說過的話，交流的信息，用文字記下來，以說助寫、以寫助說，相互促進。只有在教學不斷更新教學理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達到新課改對語文教育提出的更新要求。