小學語文作文寫作個性化培養策略

丁月榮

（同心縣南安實驗小學，寧夏 吳忠 751300）

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）教學內容過于簡單

小學生的思維能力和理解能力遠遠比不上中學生，不能理解比較深奧的知識是很正常的，但這卻成了很多教師弱化作文教學的借口。他們在作文教學中，只是按照慣例，一遍遍地重復作文的格式、寫作要點和注意事項，卻不對學生進行寫作思路的指導和訓練。這樣的教學方法忽略了學生的感受和想法，只會磨滅學生的寫作熱情，根本無法提高寫作技巧和能力，導致學生寫作時沒有思路，非常被動，就算寫出來了，也是僵硬的、死板的，千篇一律，毫無創意。

（二）學生缺少閱讀

哲學上的量變引起質變原理表明，只有足夠的知識輸入——素材積累，寫作時才能文思如泉涌。調查表明，大部分小學生的閱讀局限在課本和教輔材料，很少有學生會涉獵其他領域的讀物。沒有足夠的知識輸入，導致學生的文學素養得不到有效提升，再加上教師不能正確指導，這些因素直接影響著學生寫作能力的發展。而作文是學生個性和創新能力的體現，若沒有足夠的閱讀量，也就不能提高寫作水平。

（三）教學方式陳舊

為貫徹新課改的理念，在作文教學中，應該加入個性化的元素，通過改善教學方法，調動學生的學習積極性，尊重學生的課堂主體地位，激發學生的自主學習意識。但現階段很多教師仍采用傳統的教學方法，導致學生喪失了學習興趣，學習效率低下。所以，教師應該先提高自己的業務能力，利用學生活潑、好奇心強的特點，改變教學方式，提高作文教學的效率。

二、小學作文教學中實現個性化作文的策略

（一）樹立個性化教學的理念

影響小學教學成果的一個重要原因，就是在教學的過程中，教務工作者對于個性化的培養不夠重視，這樣的問題更體現在小學語文作文的教學中。小學生的作文不應該是千篇一律的，也不應該是枯燥無味的，更不應該是違背本性的，而應該是充滿個性的、陽光的、積極的。因為教師對學生個性化的培養工作不夠重視，造成了小學生對作文的積極性下降，也影響了小學生寫作能力的提高和發展。為了解決這一矛盾，就要求小學教務工作者們要刻意地引導學生發展自己的個性。要求教務工作者們尊重學生的個性，了解學生之間的個性差距，適當調整自己的教學方案，綜合考慮各個學生的能力和實際需要，做出正確的教導。培養學生的創新能力，提高學生的寫作能力。

（二）注重個性化培養的意識

在小學作文教學中實現個性化教育，教師必須具有個性化教學的意識，如此，才能對學生進行個性化的指導。同時，教師必須擺脫傳統作文教學模式和理念的束縛，給學生創造寬松的寫作環境，不做格式和內容上的限制。但在現實生活中，有的教師思想陳舊，只注重成績，強制學生按照模板寫作，教學形式單一，即使學生有個性化的想法和表達，其熱情也會被這樣的教師澆滅。所以作為教師，首先應該端正教學態度，摒棄陳舊的思想觀念，學會接受學生的個性，并在日常教學中注重學生個性化的培養，讓學生的個性得以發展，并在作文中體現出來。

（三）創造個性化教學氛圍

學生是獨立的個體，不同學生的性格不同，所以教師要根據學情采取具有針對性的培養策略。首先應保證學生的課堂主體地位，明白教師只是引導者，應該積極為學生創造個性化寫作的氛圍，引導學生挖掘和探索生活，積累作文素材，營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓每個學生都參與到課堂學習中。要鼓勵學生發表看法，進行創新，對于學生新穎的寫作思路，教師要及時鼓勵，以增強學生的寫作自信，并培養學生多方面、多角度思考的能力。

（四）建立個性化評價機制

學生經過一段時間的學習，付出一定精力學習后，都想了解自己最近的表現，希望得到家長或者教師的認可。這種心理需求在小學生中顯得尤為突出，小學生本來就需要家長、教師的愛護和關注，他們在學習過程中更需要教師的鼓勵和指導。對小學生的學習評價要客觀，不應該偶然或片面，要將足夠的認識貫穿于整個教學過程中。在傳統的小學教學評價過程中，教師更注重自己對于學生的印象和了解，但這會造成一種主觀臆斷，這種評價很可能是片面的、不具體的，不能很好地反映出學生在一段時間內的學習狀況。

結束語

綜上所述，作文是學生表達情感、發揮想象力和張揚個性的絕佳舞臺，所以教師要鼓勵學生個性化寫作。作為語文教師，應該根據學生的性格特點以及學習情況，采取具有針對性的指導方法，幫助學生積累素材，為他們營造個性化寫作的氛圍，為學生的個性化寫作創造條件。