初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧探析

范賀軍

（河北省興隆縣小東區(qū)中學(xué)，河北 承德 067933）

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問教學(xué)法，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中課堂提問教學(xué)法的實(shí)施存在很多不足，不利于提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問遵循的基本原則

（一）注重問題的“質(zhì)”

教師要精心設(shè)計(jì)問題，切合學(xué)生的實(shí)際，抓住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的問題，從而促進(jìn)課堂探究活動(dòng)的開展。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要選擇客觀、真實(shí)的材料，堅(jiān)持科學(xué)性、合理性的基本原則，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師的問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，讓每位學(xué)生都能有自己想要解決的問題，既立足于基礎(chǔ)性內(nèi)容，又有探究性問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探索，從而達(dá)到融會(huì)貫通之效。

（二）注重問題的“度”

問題的設(shè)計(jì)要注意難度系數(shù)，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，教師還應(yīng)該把握問題的總個(gè)數(shù)，不能采取滿堂問，學(xué)生還沒有來得及解決又接著提出下一個(gè)問題，這樣思維強(qiáng)度過大，會(huì)給學(xué)生過度的學(xué)習(xí)壓力。

（三）注重問題的“層”

層次性是數(shù)學(xué)課堂提問最基本的要求。教師必須遵循由易到難，逐步深入的提問規(guī)律，讓學(xué)生思維活動(dòng)能隨著問題而逐步展開。同時(shí)，為兼顧到不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，教師可以為成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問題，為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題，讓每位學(xué)生都能參與其中。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好提問情境，激發(fā)學(xué)生積極思考

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，把良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發(fā)育的成長(zhǎng)期，自我意識(shí)、自我心理逐漸加強(qiáng)。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中應(yīng)把建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)生年齡心理狀態(tài)結(jié)合起來，以新穎、別具一格的提問設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)良好提問情境，活躍課堂提問氣氛，激活學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使師生雙邊的課堂教學(xué)活動(dòng)在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發(fā)展。如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”一節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生剛剛升入初中，小學(xué)數(shù)學(xué)思維與初中數(shù)學(xué)知識(shí)存在沖突的現(xiàn)實(shí)，提出問題：“5-2=3，那么2-5=？”這樣的問題超越了小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)范疇，誘發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知欲望，注意力一下子被吸引過來。由于小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)有被減數(shù)小于減數(shù)的情況，學(xué)生會(huì)說：“不夠減”。教師就接著問“欠多少才夠減？”學(xué)生答“欠3”。教師順勢(shì)引進(jìn)記號(hào)“-3”表示“欠3”，并確定了負(fù)數(shù)的概念——除0 以外的數(shù)前寫上“-”（負(fù)號(hào)）所得的數(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)提問情境，課堂思維活躍，學(xué)生在主動(dòng)情緒的熏染下既了解了負(fù)數(shù)的意義，又明確了引入負(fù)數(shù)的目的。

（二）教師提出問題要難易適中，因人而異

教師在課堂中會(huì)有提問的環(huán)節(jié)，而教師應(yīng)該在課堂之前就進(jìn)行提問的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的自身情況來在難易程度上進(jìn)行劃分，在課堂之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性的提問。因?yàn)檫@樣可以使各個(gè)學(xué)習(xí)素質(zhì)程度的學(xué)生都能很好地回答問題，在回答問題的過程中也極其的順暢，讓學(xué)生感覺到這個(gè)問題就是自己的問題。這樣做的好處就是提高學(xué)生們的自信心，使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提高。

（三）從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，把握提問范圍

從目前的一些基本情況來看，現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂很多教師不僅忽視提問的重要性，而且教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，一定要掌握相關(guān)的提問技巧和方式。在提問方式的選擇上一定還要注意難度適中的原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況做有層次的提問，另外還要對(duì)課堂上的教學(xué)進(jìn)度做好把控。比如在教授《菱形的判定》的時(shí)候，教師在黑板上畫出圖形提問，“同學(xué)們，你們知道對(duì)于菱形的判定我們學(xué)習(xí)過哪幾種學(xué)習(xí)的方法嗎？”學(xué)生在思考過后回答，“一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形，或者四邊相等的四邊形是菱形”；教師再提問，“這兩種方法都可以嘛？證明邊相等有什么方法？”學(xué)生回答，“全等三角形的性質(zhì)或者線段垂直平分線的性質(zhì)”；教師再提問，“同學(xué)們覺得選擇哪種證明方法更加方便快捷呢？”學(xué)生再分組展開討論。

（四）教師提問要把握好時(shí)間，抓住時(shí)機(jī)

教師們?cè)谡n堂上提問的時(shí)間點(diǎn)也應(yīng)該十分恰當(dāng)，是否能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問也能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。首先，在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就應(yīng)該進(jìn)行提問。但是需要提問的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)剛才所講真實(shí)點(diǎn)進(jìn)行的提問，而不是只是問一問學(xué)生們是否聽懂，是否搞明白。因?yàn)閷?duì)剛剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行提問，能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)的鞏固和理解。同時(shí)，在一些生澀難懂的課程中，學(xué)生很容易走神打盹，那么在這個(gè)時(shí)刻教師就可以針對(duì)性地進(jìn)行提問，對(duì)走神的同學(xué)進(jìn)行提問，可以將學(xué)生的思緒拉回，消散困意，刺激大腦，讓不清醒的大腦變的清醒，然后去認(rèn)真地思考問題。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量，是值得每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀與實(shí)踐的藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師遵循以生為本的原則，在課堂上圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課堂問題，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以更好地掌握課堂知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使課堂問題的效用得以充分發(fā)揮，從而為構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。