互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用及策略研究

徐燕卿

（貞豐縣第四小學(xué)，貴州 貞豐 562200）

引言：作為一種行之有效的課程教學(xué)方式，教師在課堂中要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過互動(dòng)與溝通交流，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課程學(xué)習(xí)之中，才能保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)之下，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，給互動(dòng)創(chuàng)造有利條件

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將互動(dòng)應(yīng)用于課程教學(xué)其中，最先面臨的問題就是教師在課堂中積極講解或分析問題，而學(xué)生的課堂參與存在著明顯的不足。筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種情況的根本原因是教師沒能將互動(dòng)中的情感交流加強(qiáng)，由此導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的疏離。所以教師需要采用有效的課程教學(xué)方法，重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情緒、情感等方面的調(diào)動(dòng)，從而建立一個(gè)積極而又趣味性的課堂，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)有效性。

教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)期間，盡管課前已經(jīng)將學(xué)案與課件準(zhǔn)備妥當(dāng)，但是仍需注意的是教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都不能僅限制在既定的教學(xué)內(nèi)容中。教師應(yīng)該注意師生之間的平等性，重視情感溝通的效果。對(duì)于學(xué)生參與討論或分析的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的思考與交流的空間，重視學(xué)生在問題討論中的參與程度，由此教師的平易近人的形象建立起來，學(xué)生在教師的悉心、耐心指導(dǎo)之下，就會(huì)漸漸克服數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間的恐懼感與畏難心理，遇到數(shù)學(xué)問題也會(huì)第一時(shí)間需求解決方法。

二、根據(jù)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)

互動(dòng)的課堂不僅僅是要求教師與學(xué)生之間的有效溝通，也要求學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。經(jīng)過同一個(gè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，教師能夠在學(xué)生表現(xiàn)或討論中，探求到目前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，尤其是對(duì)于學(xué)生的理解能力與分析處理能力，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用，由此也能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課期間，可以利用問題引導(dǎo)的形式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的引導(dǎo)，才能保證學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，獲得思想上的啟迪。教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題內(nèi)容期間，可以從學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等幾個(gè)方面開始，根據(jù)循序漸進(jìn)的課程教學(xué)方法，注意問題內(nèi)容設(shè)置或問題情境設(shè)置的層次性，經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)置，能夠給數(shù)學(xué)課堂增添無窮活力。

三、注意課程教學(xué)方法改進(jìn)，促進(jìn)課堂互動(dòng)持續(xù)性

互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用，其實(shí)就是教師幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并建立課程知識(shí)框架的基本過程。所以為了增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，鼓勵(lì)小學(xué)生開展深層次的課程研究與分析，教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，重視學(xué)生的課堂主體地位。教師在課前應(yīng)該做好備課工作，在學(xué)生開展自主探究期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展針對(duì)性的指導(dǎo)，由此才能保證課堂互動(dòng)效果的逐步加強(qiáng)。

教師在授課期間，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，選擇適合學(xué)生的課程教學(xué)方法。由于一般學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解析期間，都會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤問題。一方面是因?yàn)楣蕉x等基礎(chǔ)知識(shí)未能有效掌握，另一方面就是學(xué)生因?yàn)榇中拇笠舛霈F(xiàn)思路解析錯(cuò)誤的情況。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，理清自己常見的數(shù)學(xué)問題錯(cuò)誤的主要環(huán)節(jié)，由此在多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)之下，克服自己的學(xué)習(xí)困難或失誤問題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生合作互助，在互動(dòng)中獲得新的啟發(fā)

小組合作中的學(xué)生互動(dòng)效果極為顯著，也是多年來數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法中的重要組成環(huán)節(jié)。教師在課堂上建立課程學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建師生溝通交流的情境，能夠?qū)熒g的交流互動(dòng)效果加強(qiáng)，也能更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)。所以教師可以利用多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在環(huán)境或語言應(yīng)用的條件下，發(fā)揮自己在課堂學(xué)習(xí)期間的能動(dòng)性。教師注重自己在課堂教學(xué)期間的語言應(yīng)用，其實(shí)就是將教師的示范和以身作則的效果增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論或交流互動(dòng)之中。而利用學(xué)習(xí)情境，就是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，找準(zhǔn)自己的定位，由此能夠?qū)⒒?dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮出來。

五、重視課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的基本進(jìn)程

數(shù)學(xué)教師在課程評(píng)價(jià)期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)的最終目的就是了解現(xiàn)階段的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師需要開展細(xì)致化、系統(tǒng)化的課程評(píng)價(jià)工作，從而將師生互動(dòng)的效果不斷加強(qiáng)。教師需要改變以往經(jīng)過統(tǒng)一考試而評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形式，應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜诤险n程參與，根據(jù)學(xué)生的課堂討論或?qū)W習(xí)分享，來了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。

通過對(duì)課程教學(xué)方式改進(jìn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)主要目的是針對(duì)個(gè)別數(shù)學(xué)問題的解析方法，讓學(xué)生在分享學(xué)習(xí)或探究形式期間，評(píng)價(jià)選出最為簡便的解題方式，學(xué)生也可以在其他問題討論期間，根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)問題解析方式合理選用。

結(jié)束語

互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，其實(shí)就是根據(jù)我國現(xiàn)階段的課程改革目標(biāo)，尋求提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在課堂教學(xué)期間，注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的建設(shè)，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位。由此才能保證小學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)之中，不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。