巧用“讀寫結(jié)合”模式提升學(xué)生初中英語(yǔ)寫作水平的策略研究

王文倩

（河南省駐馬店市第二十初級(jí)中學(xué)，河南 駐馬店 463000）

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)讀與寫相結(jié)合的過程，因?yàn)樽x與寫是相輔相成的，只有將這兩者更好地融合到一起，才能促進(jìn)學(xué)生初中英語(yǔ)寫作水平的不斷提升，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的騰飛。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏寫作興趣

英語(yǔ)寫作不同于語(yǔ)文作文的寫作，因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生而言，英語(yǔ)詞匯的掌握量不高，而且背誦英語(yǔ)單詞以及對(duì)一些語(yǔ)法的理解也是一件非常枯燥的整改，再加上大家在日常學(xué)習(xí)中又缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)境，這些都是影響中學(xué)生英語(yǔ)寫作積極性的主要原因。雖然我國(guó)的教育體制已經(jīng)發(fā)生了很大的變革，但是應(yīng)試教育一直沒有改變，很多英語(yǔ)老師為了應(yīng)付中考，只給大家講解一些考試內(nèi)容，而沒有注重對(duì)大家學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更缺乏必要的交流與互動(dòng)，這就使學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中不僅沒有主動(dòng)性，而且對(duì)于寫作教學(xué)還缺乏興趣和愛好，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體成績(jī)低下。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

英語(yǔ)寫作水平的提升與中文寫作是一樣的，需要一定的詞匯量的積極和基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，但是就當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)中學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)量是非常有限的，單詞量只能算是處于初級(jí)階段，所以要想完成一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作文，也會(huì)感到非常的吃力。這也就是我們經(jīng)常看到的，學(xué)生們看到英語(yǔ)作文題目而無(wú)從下筆，不僅沒有思路，而且也沒有英語(yǔ)作文題目分析的能力，對(duì)于一些問題的思考，也只是處于最表層，即使有自己的想法，也無(wú)法使用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

（三）教學(xué)模式比較單一

雖然在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，但是傳統(tǒng)的思維理念一直束縛著老師，很多學(xué)校依然存在著老師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象，這種模式化、形式化的教學(xué)方式，不僅內(nèi)容單一、課堂教學(xué)氛圍呆板，而且還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。老師為了讓學(xué)生們考出好的成績(jī)，在寫作教學(xué)中并沒有將寫作方法進(jìn)行深入的講解，而且還會(huì)讓大家去背誦一些范文。還有的老師只會(huì)對(duì)考試中遇到的英語(yǔ)作文題目進(jìn)行講解，這樣中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是難以得到真正的提升和加強(qiáng)的。另外，很多老師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在具體的英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂上僅僅按照教學(xué)大綱來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并未基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與掌握程度，這樣的寫作教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求脫軌，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、巧用“讀寫結(jié)合”模式提升學(xué)生初中英語(yǔ)寫作水平

（一）PROWE 讀寫模式的應(yīng)用

PROWE 讀寫模式就是通過閱讀導(dǎo)入—閱讀—寫作綱要—寫作—評(píng)價(jià)這幾個(gè)階段，提升學(xué)生自主閱讀和寫作能力。因?yàn)殚喿x是寫作的提前，也是寫作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀積累的重視度，提高大家的閱讀量，是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在閱讀前進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，英語(yǔ)文章總會(huì)有一定的主題，教師要提前閱讀文章把握文章主題，通過有關(guān)的材料，讓學(xué)生了解文章的主題。在閱讀中，教師要適當(dāng)交給學(xué)生一些閱讀的方法，不要逐詞閱讀，在遇到不會(huì)的或者不認(rèn)識(shí)的詞的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行猜測(cè)，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)探索記憶詞語(yǔ)的方式和方法。在寫作綱要部分，教師要讓學(xué)生在寫作前先列一個(gè)綱要，對(duì)自己將要書寫的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)和概括。學(xué)生寫完作文之后，教師就要積極發(fā)揮自身的作用，給學(xué)生評(píng)閱作文。教師可以規(guī)定學(xué)生寫作文的次數(shù)，然后教師及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行批閱。在批閱中教師肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，有時(shí)是單詞拼寫錯(cuò)誤，有時(shí)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，有時(shí)是跑題現(xiàn)象，總之教師要將學(xué)生的錯(cuò)誤記錄下來(lái)并當(dāng)面給學(xué)生指出，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改。在這樣的讀寫模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作有一個(gè)完整的計(jì)劃。

（二）加大寫作訓(xùn)練

讀寫結(jié)合的過程中，除了要加強(qiáng)閱讀量，更要提高和加大寫作訓(xùn)練，只有讓中學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，就可以在日積月累中得到英語(yǔ)寫作能力的不斷提升，而作為初中英語(yǔ)老師一定要在寫作訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們情感傾向的引導(dǎo)和教育，比如說(shuō)，可以讓大家自主的預(yù)習(xí)課文，然后再進(jìn)行文章段落的劃分和分析，這樣就能對(duì)整個(gè)文章有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識(shí)，就能夠找到文章的感情表達(dá)點(diǎn)，從而促進(jìn)寫作能力的快速提升。另外，為了提高中學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，老師還可以提前協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分組，這樣大家就可以在小組各個(gè)成員的相互幫助和配合中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，而且各個(gè)小組長(zhǎng)還可以安排各個(gè)組員去完成自己的任務(wù)，讓大家在英語(yǔ)知識(shí)的分享中獲得寫作能力的提高。這樣的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練過程，還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中呆板而枯燥的講授，使單調(diào)而機(jī)械化的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂氛圍變得具有生氣和活力，更符合中學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)了初中英語(yǔ)寫作水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在全球一體化的社會(huì)背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性越來(lái)越突出，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不僅是一種國(guó)際性語(yǔ)言，而且在經(jīng)濟(jì)全球化以及網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代里，英語(yǔ)的運(yùn)用能力對(duì)青少年的影響更加的深遠(yuǎn)，尤其在初中階段，更需要打好英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，所以，作為初中英語(yǔ)老師一定要能夠正確的引導(dǎo)和教育學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行拓展和延伸，巧用讀寫結(jié)合，以讀促寫，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用，讓中學(xué)生在英語(yǔ)作文的寫作中能夠?qū)哟吻逦⑸舷仑炌ǎ_(dá)到英語(yǔ)綜合素質(zhì)的整體提升和加強(qiáng)。