小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的思考

蘇玉榮

（廣西壯族自治區桂林市靈川縣大圩鎮秦岸小學，廣西壯族自治區 桂林 541203）

新課程改革的全面推進對于小學英語也提出了新的要求，教育教學需要關注學生學科素養的培養，注重能力的養成，而傳統的教學模式不管在理念還是具體的方法上難以滿足這一要求，對此探索教學模式的創新勢在必行。情景體驗式教學充分貫徹了“生本理念”，以學生的學習體驗為主，創設靈活的情景讓學生在教師的引導下高效學習、積極學習，讓學生的英語綜合能力獲得提升。而情景體驗式教學模式的應用對教師也有一定的要求，從教學理念到教學方法、引導方式都要貫徹靈活性和契合性原則，確保情景體驗教學的應用成效。

一、結合學生生活，創設生活化情景

情景體驗式教學重點在于創設情景，并將學生引入到情景中，而生活中的情景內容對學生來說更具代入感，也更能激發學生的好奇心與探索欲，因此生活化的情景是應用情景體驗式教學的有效著力點。對于英語知識的理解而言，小學英語中很多知識內容都可以利用生活實際內容，根據學生的生活經驗和生活體會來輔助理解，因此生活化的情景更有利于學生的知識理解以及過程體驗。如在教學《What's your favourite festival?》時，教師可以根據festival 節日作為主體創設情景，運用多媒體課件為學生展示一些有關節日的圖片內容讓學生猜測，如粽子、窗花、月餅、元宵、五星紅旗等，讓學生們先猜一猜這些分別代表著哪些節日，之后引出“What's your favourite festival?”，并讓學生試著描述一下自己喜歡的節日，如節日里人們會做些什么、有哪些好吃的等，教師也可以做些示范，比方說中秋節“I like the Mid Autumn Festival,because the moon cakes are delicious”國慶節“I like national day.It's the birthday of our country”等。情景的創設立足于學生對節日的生活體驗，這也會讓學生有很多想要說、想要表達的內容，更有利于學生的互動和情景體驗[1]。

二、寓教于樂，游戲情景的創設

興趣是提高學生學習動力的有效途徑，而興趣的激發首要的條件便是要讓學生感受到學習的趣味性。小學階段的學生普遍十分喜愛做游戲，那么教師完全可以將游戲與情景體驗式教學進行結合，創設具有趣味性和靈活性的教學情景。在教學《We're going to have a picnic》時，教師可以創設一個準備去野餐的情景，將學生們分為幾個小組，提出主題“What do you need to prepare for a picnic on the weekend?”，之后讓學生們根據野餐所需要準備的東西開展游戲，每輪每個小組提出一件野餐需要用到或可能用到的物品，并對其進行簡單的描述如“Tents need to be prepared.We may need to spend the night”、“Need a flashlight.It’s dark in the field at night”、“Hammock is the best place to rest after a picnic”等。游戲引入到情景體驗式教學中，能夠活躍課堂氛圍，讓學生快速進入學習狀態，也有利于學生積累英語知識，培養英語知識基礎、語言組織、語言交流能力。

三、編排情景劇，動員學生積極參與

在學習英語時，許多小學生都會對英語中所描述的萬圣節、派對等內容產生極大的興趣，但這些又是學生們從來沒有體驗過的，所以又具有較強的好奇心。教師可以將這些知識內容作為落點，動員學生編排一個情景劇，讓學生在課下和教材中收集相關的內容作為線索，在班級或小組為單位的情景劇中交流自己的想法，將自己所理解的內容表現出來。情景劇的創設不僅關注學生劇中的表現，同樣注重學生組織派對、設計派對，以及通過教材和網絡尋找關于西方生日派對舉辦程序等一系列過程，在收集信息中體會到西方文化的魅力，在編排情景劇中感受合作的意義，又在表演情景劇中獲得展現自己的機會，獲得英語知識應用能力、合作能力、語言能力的提升，同時也獲得成就感[2]。

結束語：小學英語情景體驗式教學是素質教育下廣泛應用的新型教學模式，關注學生學習過程的體驗和知識能力的提高。而情景體驗式教學對情景的創設和引導方式具有一定要求，因此教師要明確情景體驗教學的意義與方法，將這一模式的應用立足于學生學情，根據學生情況進行內容、過程、方法的調整，適合學生的才是最有效的。