教師要引領學生快樂學習

張燕 吳婷

（江西省臨川一中，江西 撫州 344100）

“十年樹木，百年樹人”，對孩子的培養不能夾雜半點偷懶。筆者平時關注課改，關注學生學習的動態，經常與他們溝通，雖說經驗有限，但是勤能補拙。在課前備課時經常從學生的角度考慮，思考如何引導他們準確掌握知識，輕而易舉習得能力，每次上新課前都有相應的導學案幫助學生找到本課關鍵點，熟悉生物專業語言，提高平時考試答題的規范性。在課中想方設法變沉悶、閉塞的課堂為輕松、愉快的課堂。在課堂上，筆者經常根據情況拋出一些引領性的問題，然后學生分小組討論解決，這些問題層層遞進，有易有難，教師根據學生的情況，鼓勵學生回答，答對給予表揚，答錯給予引導、鼓勵。在課后要經常反思，有哪里不足，因為生物教師所教班級較多，這倒是給了教師很多調整的機會，當在第一個班級采用這種方法上課后，教師及時反思哪個地方需要改進，在第二個班級付諸行動，就這樣一直改下去，上到最后一個班，改到最后一班。

教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自己當成學生的合作者，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究下。”這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下教師發現經常有驚喜，學生的頭抬起來了，話也多了。他們主動參與，大膽提問，興趣高漲。

在高一講《生命活動的主要承擔者——蛋白質》時，課本內容文字簡單，但是實際在考試中，需要拓展很多書上并未寫出而需要學生掌握的內容，這一節與生活聯系緊密，與化學也有很多重疊的地方，利用這一點，從生活實例開啟這堂課的學習，并且在課堂上鼓勵學生大膽討論生活中富含蛋白質的食物和作用，同時借助網絡的力量，介紹中國結晶牛胰島素的合成歷史，從生活與歷史佳話兩方面出發，認識蛋白質。在講到重點知識脫水縮合時，為了加深學生記憶，可以采用打比方的方式，將一個人比喻成一個氨基酸，左右手分別代表氨基和羧基，頭部代表R 基，將氨基酸之間的脫水縮合比喻成生活中人與人之間手牽手，每兩個人手牽手代表脫去1 個水分子，然后請學生總結出n 個氨基酸脫水縮合形成1 條肽鏈時需要脫去幾個水，當學生歸納出規律后，試著加深問題難度，如果n 個氨基酸脫水縮合形成2 條肽鏈時，情況又如何？如果n 個氨基酸脫水縮合形成m 條肽鏈呢？如果形成環肽時呢？這些問題一直引導著學生，學生之間互相討論，通過自己的努力得到通用公式，這種方式在每次課中都會盡量采用，在教師的引導下，學生輕松掌握了重點，突破了難點。學習知識是只是其中一方面，重要的是學生在探索過程中體會到成功的喜悅，萌生出學習生物的興趣。偉大的愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，當一個人對事物感興趣時，才會就會主動去求知、去探索，并在求知、探索、中產生愉快的情緒，這種愉快的情緒又繼續推動著他去求知、探索，這就像是正反饋一樣，學生對學習會越來越感興趣。

在講到有絲分裂時，教師怕學生單單學習有絲分裂過程枯燥無味，可以在網上找到有絲分裂之歌，學生在聽到歌曲后就已經被深深震撼，原來生物學習可以這么有趣好玩，在講完每個時期的特征后，列出一首歸納有絲分裂的詩：“膜仁消失顯兩體，形定數晰赤道齊，點裂數加均兩極，兩消兩現重開始”，有絲分裂的特點就涵蓋在這幾個字中。這類口訣很多，對于一些知識點的記憶，如果單純讓學生死記硬背，這樣對學習非常不利，生物知識版塊較多，記憶的知識點很多，教師需要幫助學生減輕記憶負擔，讓學生花最少的時間積累更多的知識。

對于在學習中碰到的一些難題、錯題，筆者建議學生整理錯題本，尤其是難題，當我在課堂上講過一遍后，經常會建議學生在課后再次復練，在講必修2 遺傳問題時，剛開始學生接觸自交和隨機交配時，一直區分不清兩個之間的區別，尤其是隨機交配，學生不理解，為什么雜交方式有4 種，當時高二在講到這類問題時，采用開始不深入講方法，先讓學生自己去探索解決的方法，并請他們寫出自己的思路，當時在批閱他們的作業時，發現很多學生的思路非常清晰，方法巧妙，這是他們認真思考、探索的結果。后來在上課時重點表揚了他們，能夠感受到學生發自內心的喜悅。最近在復習必修2，講分離定律時碰到山東理綜考的一個選擇題，里面涉及親本連續自交、隨機交配、連續自交淘汰隱性個體、隨機交配淘汰隱性個體四種方式，題目中要求計算每種方式下每代雜合子的基因型頻率，這個知識是遺傳中經常碰到的問題，在這次復習時，因為題目加入了淘汰類的計算，當筆者講解完后，再次請學生寫下自己的做題思路，這次他們再次給教師很大的驚喜，當在推導隨機交配淘汰隱性個體的類型時，學生探索出他自己獨特的方法，老師替學生感到高興，在平時教學中，這種例子很多，學生給老師一次次驚喜，看到他們一點點的進步。作為教師，我們需要做好引導、好榜樣，在教學中激發學習興趣，讓他感受到學習是快樂的，相信學習是快樂的。

教師繼續努力探索適合生物教學的途徑，激發學生學習生物的興趣，讓學生在學習生物時，體會到學習是快樂，在生物學習中建立自信，從而蔓延到學習其他學科，并且希望這種快樂學習的方式可以伴隨學生一生。