農村小學語文作業的創新設計

李文勝

（河北省衡水市桃城區鄧莊鎮四單駝小學，河北 衡水 053000）

一、布置開放性語文作業，充分激發學生創造性

在農村語文小學教師布置作業時，要充分體現作業的創新性，要善于布置開放性語文課后作業。大部分小學語文教師在布置課后作業時，往往都會過于僵硬死板、有且僅有一個標準答案，當小學生長久的對此類習題進行訓練后，就極易出現慣性思維，缺少創新性，在面對同一類別的習題時無法舉一反三，不會變通，無法保證語文教學的有效性。開放性語文作業的布置沒有固定標準答案，需要學生充分發揮自身主觀能動性積極對題目進行探究，大幅提升自身創造水平，培養學生的思維能力與推理水平。

比如，當農村小學語文教師講解“數星星的孩子”課程時，當課堂教學任務結束后，教師可以對學生們說，“張衡在長大之后可以成為一名偉大光榮的天文學家，就是因為他從小就熱愛星星，并可以對星星長期地進行仔細觀察，我現在要給同學們布置一項課后作業了哦，請你們仔細思考張衡觀測的結果是正確的嗎？在數星星的過程之中張衡會發現些什么呢？同學們可以在課后積極進行思考，并在教師下一堂課上課之前對你的答案進行分享。”這種開放性語文課程作業的布置，可以充分提高學生思考能力，還可以讓學生在充分動腦思考的過程中從張衡身上學到善于觀察、富有耐心的優秀品質。

二、布置分層語文作業，充分尊重學生差異化

在農村語文小學課程學習過程中，每一名小學生都會具備特有的學習態度與學習特征，由于其家庭情況、智商能力以及學習基礎都不盡相同，如若小學語文教師強行布置同一水平的課后作業，將會導致學生學習能力參差不齊的情況發生，會嚴重阻礙小學生語文核心素養的發展。因此，在語文教師布置課后作業之前，需要充分了解并尊重學生的個體差異，分層布置語文課后作業，讓小學生自行選擇適合自己的情況去完成作業，讓其充分感知語文課程的魅力。

比如，當教師課后為學生布置寫作的作業時，可以要求學習能力高的學生要通過細致地觀察，將情感融入作文中，促使文章精彩又飽含情感；要求學習能力一般的學生可以達到文章表述流暢，條理清晰可以對身邊事物進行細膩描繪；要求學習能力較差的學生只要盡量可以對事物或事件的主要特征與聯系進行描述，語句通順即可。利用此種帶有差異性的課后作業可以激發學生對于語文課程的熱情，使其自主進入到課后作業的學習之中。

三、布置生活化語文作業，提高學生綜合水平

如若想要充分發揮農村語文小學作業的創新性，教師必須聯系學生的日常生活布置作業，在任務之中加入學生十分熟悉的生活因素，充分激發小學生對于語文作業的熱情，促使學生將教材理論知識與實際生活情況兩者有效融合從而完成作業，提高學生綜合水平。

比如，當農村小學語文教師講解“找春天”課程時，就可以隨堂為學生布置一個練筆的語文作業，讓小學生充分模仿教材內容之中利用擬人、對比等寫作手段表述對春天喜愛的文筆，讓學生根據自身實際情況描述一下自己喜愛的季節。可以從季節的特征、可以開展什么活動和萬物的生長情況等角度進行描繪，讓小學生掌握對優秀文章仿寫的技能，并可以增加學生生活化寫作元素，提高學生對生活的觀察能力以及寫作水平。

四、布置實踐性語文作業，鍛煉學生動手能力

生活才是對學生進行語文教學的最重要場所，只有在教師的指導下，讓學生深入走進生活，開展觀察實踐才可以讓學生積極調動自身所有感官，對語文教材知識點進行深刻理解。無論語文教師如何布置作業，其最終的任務目的都是想要讓學生對課堂之中學到的知識在課后進行鞏固，因此，教師仍然需要貼近語文教材內容為學生布置帶有實踐性的任務。

比如，當農村小學語文教師講解“植物媽媽有辦法”課程時，當課堂教學結束后，教師可以讓小學生們自行組成學習合作小組，共同開展實踐活動，可以先對植物類教學課外書籍進行合理的選擇閱讀，而后在日常生活之中尋找常見植物是否具備教材內容之中的特性。通過語文教師的正確指引，小學生可以更好地進行課外閱讀的拓展，充實自身知識量，提高實踐與觀察能力。

結束語

在小學語文教學過程中，作業是學生獲取知識的重要來源，語文教師需要對作業進行創新合理設計，讓學生充實知識量，拓展自身視野，充分激發學生對于語文課程學習的熱情。如今社會發展十分迅猛，教師需要保證學生可以對知識點進行合理地運用與掌握，在實踐過程中獲得深刻理解知識，增強自身觀察動手能力。語文教師應保證課后作業的創新性與多樣化，讓學生可以自主投入到語文課程中，提高學生語文成績。