淺談文體意識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究

張國華

（河北省威縣教育局教研室，河北 威縣 054700）

文體意識(shí)指的是人們?cè)谖谋緦懽骱托蕾p中，對(duì)不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受，是對(duì)讀寫實(shí)踐的一種能動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。這意味著要想將文體意識(shí)滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該將其與文本閱讀實(shí)踐聯(lián)系到一起，借助文體鮮明的閱讀文本，來培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，并在這一過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀技能和寫作能力的雙向提升。為了達(dá)到這一文體意識(shí)滲透目標(biāo)，教師應(yīng)該重視對(duì)日常教學(xué)精準(zhǔn)程度的提高，以選擇合適的教學(xué)方法提升教學(xué)效果。以下便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、準(zhǔn)確定位，明確文體意識(shí)要求

文體的多樣性意味著閱讀的方法會(huì)產(chǎn)生一定的差異性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們的文體意識(shí)較弱，很難對(duì)不同的文體進(jìn)行自覺的理解，更無法根據(jù)某種問題模式來實(shí)現(xiàn)自身作品的構(gòu)建。因此，教師在教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生明確文體意識(shí)的基本要求，并從這一基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行滲透教學(xué)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。文體意識(shí)與文本閱讀有著密切的聯(lián)系，所以教師要借助文體鮮明的教材來進(jìn)行文體意識(shí)的滲透。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)文體的了解，教師還應(yīng)該對(duì)文體進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生了解自己所學(xué)文體的基本要求，使學(xué)生在明確而具體的閱讀中去提高自身的文體意識(shí)，從而幫助學(xué)生在寫作中更好地實(shí)現(xiàn)特定的寫作意圖和審美理想。

二、溯本求源，關(guān)注文體基本特征

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行文體意識(shí)的滲透，主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在文本閱讀的過程中形成與之相應(yīng)的解讀方式和基本取向，并在寫作中能夠從諸多文體中抽象出適合表達(dá)主題思想的文體形式?；谝陨蟽?nèi)容，教師在教學(xué)中務(wù)必要將重點(diǎn)放在對(duì)問題基本特征的關(guān)注上，要讓學(xué)生明白不同文體所特有的表現(xiàn)方式，使學(xué)生了解不同文體所具有的精妙之處，從而使學(xué)生在閱讀中深化這一基本認(rèn)識(shí)，形成正確的文體意識(shí)觀念。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該在補(bǔ)足自身課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格與特征，并與學(xué)生一起探討文體的相關(guān)知識(shí)，從而掌握閱讀方法。由此可見，語文教學(xué)不能僅僅將重點(diǎn)放在內(nèi)容與知識(shí)的理解上，還應(yīng)該細(xì)化文體研究，促進(jìn)文體意識(shí)的有效滲透。

三、行之有法，分類滲透文體意識(shí)

文體是一種鮮活的存在方式，不同文體有著不同的特點(diǎn)，所以在對(duì)其進(jìn)行滲透的過程中也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，讓學(xué)生有區(qū)別性地對(duì)文體進(jìn)行感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)一針見血，滲透人心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師面對(duì)諸多文章，應(yīng)該第一時(shí)間對(duì)其文體進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的過程中學(xué)會(huì)關(guān)注文章本身，從而有效拓展學(xué)生的開放性思維，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)不同文體的特征采取不同的教學(xué)方法，以將文體意識(shí)滲透到教學(xué)中。

不同的文體自然需要不同的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行分類有助于在教學(xué)中滲透文體意識(shí)。在教授《明天要遠(yuǎn)足》和《端午粽》兩篇文章時(shí)，由于第一篇為詩歌，第二篇為記敘文，考慮到二者在文體特點(diǎn)上有著很大的差異性，所以在具體的教學(xué)過程中教師也要采用不同的教學(xué)方法。在講《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，要主要以范讀的形式要求學(xué)生注意句子的語氣變化，使學(xué)生體驗(yàn)到去遠(yuǎn)足之前的那種興奮、期待、急切與向往的心情，并在課堂后半階段開展了一場(chǎng)演講比賽，有效提升教學(xué)效率。在講《端午粽》時(shí)，應(yīng)主要將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的主觀感受上，讓學(xué)生在初讀和細(xì)讀中對(duì)端午這一節(jié)日有了深刻的認(rèn)識(shí)，并了解到了節(jié)日的由來以及該記敘文的含義。顯然，這兩種截然不同的教學(xué)方法與文體本身的特點(diǎn)有著很大的關(guān)系，而不同的教學(xué)方法將會(huì)直接作用于學(xué)生，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感觸，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)具有重要作用。

四、掌握規(guī)律，解析文體應(yīng)用研究

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，就不能忽視學(xué)生對(duì)文體規(guī)律的掌握。只有掌握了文體的規(guī)律，學(xué)生才能輕松閱讀不同的文體。因此，教師首先要對(duì)各文體的規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)文體特征、學(xué)生心理特征、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等基本情況提前制定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，并將文體意識(shí)滲透其中?？紤]到文體規(guī)律的抽象性，教師可以對(duì)文體展開應(yīng)用研究，帶學(xué)生從實(shí)踐應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)不同文體的規(guī)律性，并在相互合作和討論中進(jìn)行簡單的總結(jié)。如此一來，學(xué)生在遇到相同的文體時(shí)便能夠進(jìn)行自主代入，這對(duì)于學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)和閱讀能力的提高具有重要作用。

五、拓展鞏固，滲透文體意識(shí)滋養(yǎng)

文體意識(shí)并不是單純的文體知識(shí)，它是讀者對(duì)不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受。所以要想滲透文體意識(shí)滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文體意識(shí)的內(nèi)化，教師在教學(xué)中就不能忽視對(duì)文體知識(shí)的拓展和鞏固。因此，教師在教學(xué)中不能僅僅局限于教材中提供的文本知識(shí)，還應(yīng)該拓寬視野，為學(xué)生選擇更多閱讀材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論到實(shí)踐的感悟，有效滋養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。在拓展知識(shí)視野的同時(shí)，教師還應(yīng)在這一基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行鞏固?？紤]到小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以在鞏固的過程中選擇一些趣味性的游戲或者活動(dòng)，以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生文體意識(shí)的鞏固，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

六、結(jié)束語

綜上所述，文體意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和思維的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。因此，作為當(dāng)代教師，理應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)小學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)，以全面提高閱讀與寫作教學(xué)的效率和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。