芻議小學數學教學中小組合作學習的有效性

宋玲玲

（內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第一小學，內蒙古 赤峰 024000）

一、小組合作學習在教學中的作用

在以往的教學中，教師多數采取一言堂的教學方式，學生在課堂中為被動學習狀態，而現代課堂中，以學生為學習的主要群體，教師為指導者，因此教師要分清師生角色。在小組合作學習中，使學生從被動學習狀態到主動，進而提高學生在課堂的參與度。同時小組合作學習能夠培養學生的團結協作意識，在探討中發現問題所在，提出問題并通過組內成員的努力而解決問題，培養學生探究精神，提高學生的學習質量。在這樣的教學模式下學習更能讓學生尋找到數學學習的樂趣，提高學生自主學習力。

二、創設活躍的課堂氛圍

每位學生都有各自思考問題的習慣，也有不同的想法，在小組討論中學生間更能碰撞出思路的火花，更能發散學生的思維，學會從不同角度思考問題。由于小學生年齡較小，思考問題會出現片面性或者是思路存在問題，在探討中能糾正學生的這些問題，優化學生思路，從而培養學生的協作精神。

例如：三年級學習的搭配，小學生在以往的課程中已經對搭配有一定的了解，以便于搭配二的學習，教師可創設情境：“同學們，這是小紅家的早餐，飲品有豆漿和牛奶，點心有蛋糕、油條、餅干和面包，你們來幫助小紅看看有多少種早餐的搭配方法，注意點心和飲料要各選一種。”學生在討論時有了不同的意見，有的學生說可以先從點心開始搭配，有的學生說可以從飲料搭配。教師在小組討論的過程中要關注到學生的想法，如果學生出現了錯誤的思路，教師也要用啟發性的語言糾正學生，學生沉浸在活躍的課堂中學習，更能調動課堂參與度，聽取他人建議也能拓寬學生的思路，進而提高學生的數學思維能力。

三、采用情境教學模式

情境教學法主要是提高學生的學習趣味性，在教材中也有許多精美的圖片，與學生的日常生活息息相關，教師要利用好教材中的素材，進而創設出趣味性強的情境課堂。例如：在學習分類與整理這一課，教師可利用書上的圖片創設情境：“同學們，六一兒童節學校給同學們準備了這么多的氣球，可是氣球都弄混了，想請大家幫忙給氣球分分類。”在小組討論時聽到了學生的不同聲音，有的學生說：“按氣球形狀分類，有圓形的、心形的、還有葫蘆形的，先分類，再來數一數。”其他學生有了不同意見：“我是邊數邊分類的，葫蘆形的有3 個、心形的4 個、圓形的有5 個。”接下來教師可啟發學生提問：“在這些氣球中你們發現了什么？”有的學生說：“圓形的最多。”還有的學生說：“葫蘆形的最少。”在小組討論中，教師不僅要培養學生解決問題的能力，用多種方法解決問題，而且要培養學生發現問題的能力，使學生沉浸在數學學習中，提高課堂趣味性。

四、用已有知識解決實際問題

在小學數學教學中，教師不僅要重視講解知識，也要重視學生解決問題的能力，提高學生數學能力，因此在授課中多用生活化的問題創設情境，使課堂變得生動有趣，學生更能投入進課堂中。例如：在做口算題時，1 分鐘能做完18 道題，5 分鐘能完成，假設1 分鐘完成30 道，需要幾分鐘完成？這樣的數學題，使學生感到枯燥，改為：“洋洋要參加數學競賽，在做口算題時，1分鐘能做完18道題，5分鐘能完成，為了提高自己的計算速度和能力，假設1 分鐘完成30 道，需要幾分鐘完成？”學生理解問題后不僅能培養學生解決問題的能力，而且看到題目中的小朋友為數學競賽這么努力，要向她學習，提高學生的學習主動性。因此教師在備課時創設問題情境，問題與生活息息相關，更能調動學生的積極性，從而提高學生解決實際問題的能力。

五、在小組學習中教師起指導作用

教師采用小組合作模式初期應規劃學生學習任務，培養學生的學習習慣。第一點，在討論問題前每位學生要獨立思考問題，如果有疑問要寫在紙上，以便于在討論中能傾聽他人想法，進而解決問題。第二點，在討論過程中教師要與學生一起探究，傾聽學生的思路，當學生沒有明確的思路時，教師要用啟發性的問題，循序漸進的引導學生，使學生深入理解問題。第三點，最后匯報討論成果時，教師要及時評價學生，無論是個人評價還是小組評價，多用鼓勵性的語言評價學生，提高學生的學習積極性。

結束語

作為一名小學階段的數學教師要學習新型的教育理念，深化小組合作模式的學習。小組合作學習也要配合著其他教學方式，其中情境教學法更能提高學生的學習興趣，在討論中發散學生思維，培養學生的數學思維能力，同時也要注意分清師生關系，在課堂中，教師起著指導學生、引導學生的作用，提高學生數學能力，為培養學生的數學核心素養奠定基礎，進而打造高效課堂。