探究歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)

張延芳

（甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅 臨夏回族自治州 731400）

時空觀念是學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中應(yīng)該具備的素養(yǎng)，在時空下對歷史事件進(jìn)行進(jìn)程分析，同時需要在進(jìn)程分析中思考在不同階段出現(xiàn)差異的原因，重視對歷史發(fā)展進(jìn)程變化進(jìn)行多個層面探索。從空間觀念角度思考需要對歷史事件進(jìn)行空間分析，對重要內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，利于提高對歷史發(fā)展的認(rèn)知程度。在對特定歷史事件或者是人物進(jìn)行分析時應(yīng)該進(jìn)行深度探索，根據(jù)時空順序進(jìn)行較為精準(zhǔn)地定位，提高學(xué)生們對歷史事件進(jìn)行精準(zhǔn)把握的能力。

一、歷史教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行時空觀念的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生們對歷史進(jìn)程進(jìn)行探索的動力

基于核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求，歷史教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維和知識傳遞方式，在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的教育方案，重視引導(dǎo)班級學(xué)生對歷史發(fā)展進(jìn)行多個層面探索。課堂導(dǎo)入會影響學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索和深刻記憶的效果，所以歷史教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行時空觀念的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生們對歷史進(jìn)程進(jìn)行探索的動力。

例如在開展工業(yè)革命知識講解時，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入中關(guān)注到時空觀念的培養(yǎng)，通過不同工業(yè)革命成果對比讓班級學(xué)生獲得具體的結(jié)論，對工業(yè)革命進(jìn)行多個層面的思考[1]。通過實(shí)施這樣的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生們對課程知識進(jìn)行梳理和探索的綜合能力，在對比探究基礎(chǔ)上明確掌握工業(yè)革命的發(fā)展進(jìn)程，也能掌握不同時期所獲得的研究成果，分析工業(yè)革命對歷史發(fā)展的多重影響。

二、通過記憶聯(lián)想法運(yùn)用推動時空觀念的培養(yǎng)，提高學(xué)生對課程知識的了解與記憶能力

歷史教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)需求，關(guān)注到時空觀念的培養(yǎng)價值和特色，通過多種方式引導(dǎo)班級學(xué)生對歷史發(fā)展進(jìn)行多個層面探索與結(jié)構(gòu)梳理，有助于提高學(xué)生們對歷史發(fā)展的認(rèn)知程度。基于時空觀念提出的培養(yǎng)需求，歷史教師應(yīng)該通過記憶聯(lián)想法運(yùn)用推動時空觀念的培養(yǎng)，提高學(xué)生對課程知識的了解與記憶能力。

例如在講解新航路開辟知識時，歷史教師需要指導(dǎo)班級學(xué)生運(yùn)用記憶口訣對相關(guān)知識進(jìn)行梳理與記憶思考，圍繞示意圖運(yùn)用加深學(xué)生們對新航路開辟內(nèi)容的記憶程度，更好掌握不同航海家的航海路線[2]。這樣可以在較為輕松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識記憶和結(jié)構(gòu)梳理，在提高內(nèi)容記憶程度基礎(chǔ)上強(qiáng)化時空觀念的培養(yǎng)效果，利于收獲更高水準(zhǔn)的課程教育培養(yǎng)效果。

三、立足情境營造引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索，利于提升時空觀念的培養(yǎng)效果

歷史教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注到時空觀念的培養(yǎng)價值與特色，重視在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的教育方案，通過多種方式打造高水準(zhǔn)的探究平臺引導(dǎo)學(xué)生對歷史發(fā)展進(jìn)行探索和情感態(tài)度的體驗。研究指出情境教學(xué)是一項創(chuàng)新性的教學(xué)方式，立足課堂情境營造可以讓學(xué)生們?nèi)谌刖唧w的歷史發(fā)展中，也能通過情境營造推動班級學(xué)生的能動思考。所以歷史教師需要立足情境營造引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索，利于提升時空觀念的培養(yǎng)效果。

例如在開展古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)講解時，歷史教師應(yīng)該圍繞課程重難點(diǎn)打造生動化的探究平臺，通過問題情境營造提高班級學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知程度。教師主要圍繞古代糧食生產(chǎn)模式、產(chǎn)量與經(jīng)濟(jì)收入等內(nèi)容提出思考問題，通過信息技術(shù)運(yùn)用打造盛唐時期關(guān)中地區(qū)糧食生產(chǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生們對該時期的農(nóng)業(yè)種植進(jìn)行思考和觀點(diǎn)交流[3]。這樣能指導(dǎo)學(xué)生對歷史發(fā)展進(jìn)行針對性的探索，在時空定位基礎(chǔ)上分析所學(xué)的知識點(diǎn)，更好掌握古代農(nóng)工業(yè)生產(chǎn)的模式與整體發(fā)展概況。

結(jié)論：歷史教師需要在學(xué)科特色把握基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化的時空觀念培養(yǎng)方案，通過多種方式提高學(xué)生們對歷史發(fā)展的認(rèn)知程度，利于收獲更高水準(zhǔn)的教育效果。本文認(rèn)為歷史教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行時空觀念的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生們對歷史進(jìn)程進(jìn)行探索的動力。同時，應(yīng)該通過記憶聯(lián)想法運(yùn)用推動時空觀念的培養(yǎng)，提高學(xué)生對課程知識的了解與記憶能力。此外，教師也要立足情境營造引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行探索，利于提升時空觀念的培養(yǎng)效果。