高中地理教學中地理實踐力的培養策略研究

周錄

（營口市高級中學，遼寧 營口 115000）

在以往那種傳統的高中地理教學模式下，與實踐教學相比，教師更加注重理論知識的傳授，認為只要按照教學大綱的相關要求完成各項教學任務就可以了，并沒有意識到培養學生地理實踐能力的重要性與必要性。在這種情況下，導致學生無法將地理知識與現實生活有機融合到一起，有些學生甚至把地理當作一門可有可無的學科，導致高中地理難以收到理想的教學成效。在新課程改革中，再一次強調了培養學生地理實踐能力的重要性。因此，需要全體高中地理教師及時更新教學理念，針對具體的實踐教學策略進行深層次的探索與研究。

一、高中地理實踐力培養形式及存在的問題

地理實踐力是人們在考察、調查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。中學地理實踐活動的形式多種多樣，包括運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等，其中，野外考察與室內試驗、模擬相結合，是現代地理學研究的重要方法，也是高中地理實踐課程特有的學習方式。野外考察可以讓學生直接了解所學知識的現場情況，以獲得課堂上難以得到的實際知識、技能和經驗，但是受困于當地的地域條件、學生出行安全等問題，開展中學地理野外考察阻力重重。而室內試驗和模擬主要是針對的是自然地理現象和過程，可操作性較強，特別是對于抽象的地理現象具有良好的突破作用，方便學生理解和掌握，但在實踐過程中會出現流于形式、學生參與度低等問題。

二、高中地理實踐力培養策略

（一）引導學生主動探究地理知識

自從我國實施新課程改革以來，就非常重視對學生自主探究能力和自主學習能力的培養與提升，這也是當前社會對于現代化人才的基本要求。而傳統意義上的理論教學顯然難實現這一教學目標，唯有借助形式多樣的實踐教學，方可使學生的自主探究能力得到鍛煉與提升。在實施實踐教學之前，首先教師需要結合學生的實際情況和教學要求制訂出科學嚴密的教學計劃，以便于把控教學節奏，同時避免學生在自主學習的過程中產生迷茫之感，或者走進某種誤區之中，認為實踐教學只是走走形式而已。在制訂教學計劃時，務必確保理論教學與實踐教學具有較高的匹配度，讓學生認識到地理認知的實用價值。從而真正有效地引導學生開展自主探究與自主學習，汲取更多的地理知識，構建起更加完善的地理知識結構。

（二）促進家校共育，創設實踐探究情境

由于高中學生的課堂學習時間和精力有限，教師在教學中可以將地理實踐教學以新奇趣味的活動形式介紹給學生，讓他們在課后或日常生活中以一種休閑娛樂的心態對研究問題，不僅能夠有效培養學生的學習興趣，而且能讓學生從生活的角度看待地理知識。因此，促進家校共育，聯合家長告知地理實踐力素養的教學理念，讓家長利用可調配的資金或時間、精力，與學生一同參與到地理實踐探究活動中。

（三）巧用地理演示，輔助學生實踐力的培養

地理核心素養中的實踐能力是學生能否正確分析并解決地理實際問題的關鍵。但在應試的壓力下教師往往會著重于學生理論知識的教學而忽略學生實踐能力的培養。隨著課程改革的不斷推進，越來越多的地理教師認識到了地理實踐能力的重要性。在地理課堂上教師還可以用地理演示的方式來輔助教學，同時能夠培養學生的實踐能力。地理演示是指通過扮演地理事物的方式來對某一地理現象進行演示，在地理演示的過程中學生能夠極大地加深對該知識點的理解。

（四）從情感角度培養學習動機

地理教師還可以從情感的角度出發，對學生的學動機和實踐意識進行培養與塑造，這也是培養當代青少年崇高思想道德觀念的重要途徑。例如在日常教學中，教師可以時常結合教學內容跟學生談一談可再生資源短缺、人口壓力、環境污染、生態環境可持續發展等全球性問題，以及人們在利用和改造自然過程中所造成的一系列嚴重后果和后續影響問題。通過這種方式幫助學生激發學好地理知識，積極投入地理實踐的內在動機，建立學生實踐的目標，進而培養學生的地理實踐能力。此外，教師在培養學生地理實踐能力的過程中，不能只是一味地針對地理知識進行講解，還要關注那些非智力因素對整個教學成效的影響。這里所說的非智力因素主要包括學生的學習態度、行為習慣、思想認知、學習信心等，這些同樣是影響學生學習成效的重要因素。因此，教師必須對這些方面給予足夠的關注，方能找到適合學生實際情況的教學方法，有效激發出學生的內在學習潛能，從而取得理想的教學成效。

結束語

綜上所述，在新時期的高中地理教學中，教師要將培養學生的地理實踐能力作為教學工作中的一項重要內容來抓。要從課標要求出發，以學生為主體、科學性為準繩、活動設計為抓手，建立明確的教學目標，提升學生參與度，科學設計活動方案，樹立正確的評價觀念，將地理實踐力的培養具體到課堂教學各個環節中。提升學生的意志品質和實踐能力，將地理學的思維和方法用于未來的生活，是地理學科育人價值的真正體現。