高職院校專業(yè)認知教育提升學生職業(yè)素質(zhì)研究

1.李海勝 2.郭瓊瓊

（1.鄭州鐵路職業(yè)技術學院 人工智能學院，河南 鄭州 450002；

2.河南省智慧教育與智能技術應用工程技術研究中心，河南 鄭州 450002）

一、背景

全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱“技能大賽”）是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合相關部門、行業(yè)組織和地方共同舉辦的一項全國性職業(yè)院校學生技能競賽活動。技能大賽是全國職業(yè)院校專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的全國性職業(yè)院校技能賽事，已成為檢驗職業(yè)院校辦學水平的標尺[1][2]。

二、職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成與內(nèi)涵

從對工作崗位流程的觀察和工作崗位所需的能力中得出了關于職業(yè)素質(zhì)的重要結(jié)論。為了能夠在當今變化迅速的人才競爭中生存，高職學生必須具備一定的行動能力。簡單來說，職業(yè)素質(zhì)由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成。

專業(yè)能力不只是由直接與職業(yè)有關的知識和技能組成。除了理論知識和實踐中形成的對如材料、裝置、工具、機器等材料的操作技能以外，遷移知識和將知識應用于新任務也屬于此種能力。

社會能力是指在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。學生必須要學會和理解社會交往、利益沖突，以便能理智地、認真負責地與其他人討論并且彼此取得致意見。

方法能力應該能夠使學生能夠?qū)⑺麄円褜W到的和使用過的技能和經(jīng)驗靈活地和創(chuàng)造性地應用到新的、至今還不熟悉的情境和行動領域中即知識與技能的遷移能力。對于學生來說，重要的是能夠認識任務結(jié)構(gòu)、運用與評價問題解決方法和決策過程、獨立地把已獲得的知識運用到特定的沒有預先給定解決方法的任務中。

方法能力是基礎，社會能力是導向，專業(yè)能力是工具，能力的提升來自訓練。高素質(zhì)技能型是除了具有一定的專業(yè)知識、能力外，還需具備較強的方法能力與社會能力。

三、職業(yè)素質(zhì)培育實踐與成效

（一）培育實踐

以鄭州鐵路職業(yè)技術學院人工智能學院計算機類專業(yè)為研究對象，采用調(diào)查研究的方法對目前高職學生的職業(yè)素質(zhì)培育目標、過程以及成效開展調(diào)查，得出計算機類專業(yè)高職學生職業(yè)素質(zhì)培育現(xiàn)狀。

1.大一新生專業(yè)體驗活動

新生專業(yè)體驗活動是學生專業(yè)教育系列活動第一個環(huán)節(jié)，讓同學了解專業(yè)需求，適應企業(yè)崗位要求。

2.IT創(chuàng)新實驗班

選取分數(shù)高于河南省二本錄取分數(shù)線的學生組建了IT創(chuàng)新實驗班。學院基于現(xiàn)有專業(yè)、師資力量，設立虛擬現(xiàn)實技術（VR）、多媒體動畫、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全4個專業(yè)興趣方向?；谇捌趯I(yè)體驗活動再由各專業(yè)技術帶頭人深入簽出地介紹各專業(yè)興趣方向的基本情況包括方向工作內(nèi)容、就業(yè)方向、學習內(nèi)容等，為其提供更為充分的專業(yè)認知內(nèi)容，為其自主選擇專業(yè)興趣方向打下基礎。

3.專家講座

基于專業(yè)發(fā)展與師資培訓的需要，不定期開展人工智能學院開設專業(yè)的專家講座活動，如2020人工智能技術交流會、2019區(qū)塊鏈及其應用、虛擬現(xiàn)實發(fā)展等專題學術報告。

4.日常專業(yè)競賽

人工智能學院與企業(yè)合作不定期舉辦專業(yè)技能競賽，為技能大賽選拔學生，組建競賽隊伍，提升競賽能力。2020年，人工智能學院舉辦智游杯小程序大賽、“海融杯”知識競賽等活動。

5.技能大賽

積極參加技能大賽，以技能大賽為引領，促進學生在專業(yè)、社會以及方法能力的提升。2017以來，人工智能學院連續(xù)參加四屆技能大賽，獲得國賽三等獎2次，省賽二等獎6次，省賽三等獎8次。

（二）實踐成效調(diào)查

1.新生體驗活動

問卷調(diào)查顯示，97%的新生認為專業(yè)體驗活動增長了自身的專業(yè)認知，參與新生為活動打分平均分為4.47（滿分5分）；這一結(jié)果有力地證明了體驗活動的有效性。

2.IT創(chuàng)新實驗班

經(jīng)過一學期的實踐，與實驗班學生座談、調(diào)研，我們獲得以下認知：

（1）“授課老師”（高年級學生）通過親身講授專業(yè)知識，社會能力得到提升，專業(yè)能力得到提高，方法能力有了全新的認識。

（2）全國職業(yè)院校技能大賽大二參賽隊員，帶領大一新生一起學習，進而從中選拔新的參賽選手，通過“老帶新”的模式，為全國職業(yè)院校技能大賽做好人才儲備。

（3）創(chuàng)新實驗班學生認為實驗班學習氛圍濃厚，學習到了很多新的知識、開拓了自身視野。

以上認知說明IT創(chuàng)新實驗班的機制富有成效的、是正確的。

3.專業(yè)競賽

與專業(yè)競賽獲獎學生進行對話、訪談，競賽學生感到有如下收獲：

（1）做到編程零差錯；能夠和培訓老師面對面交流，了解行業(yè)情況；大賽提供賽前培訓，賽前培訓與網(wǎng)絡學習相比，形式更為直接，面對面地接觸行業(yè)人員，有利于提升自身對專業(yè)的認知水平。

（2）學會了如何克服困難，完成每一個立下的flag（目標）；大賽中有行業(yè)前輩答疑解惑、指明道路，和志同道合的同學們一起學習。

（3）態(tài)度決定高度，思路決定出路、格局決定結(jié)局，今后無論是對待學習還是工作，都會一絲不茍，咬定青山不放松。

（4）技能大賽由2名學生參賽。結(jié)果表明：兩名同學都有相同的想法，兩名同學都沒有認真去備賽，雖然指導老師再三反復強調(diào)。競賽成績給了競賽團隊很好的警示，競賽中初級的問題兩個人都無法解決，競賽成績一落而下。

四、技能大賽提升職業(yè)素質(zhì)的促進作用

（一）專業(yè)能力的提升

1.專業(yè)認知水平的提升

經(jīng)歷了競賽全過程，學習了專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變了專業(yè)工作的態(tài)度（由之前感覺可以了，到編程零差錯）。競賽題目來源于商業(yè)項目而非課本上的模擬案例，對專業(yè)實際工作目標、要求有了更進一步的認識；大賽提供賽前培訓，賽前培訓與網(wǎng)絡學習相比，形式更為直接，能夠面對面地接觸行業(yè)一線人員，有利于提升自身對專業(yè)的認知水平。

2.自身專業(yè)知識的提升

在學習過程中高職學生存在“眼高手低”、“盲目自信”的一些現(xiàn)象。這種情況在日常教學過程中，可通過日常測驗、期末考試的手段發(fā)現(xiàn)。日常測驗的負面測評結(jié)論，對學生來說只是輕度的提示，無法對學生形成有效的警示。而競賽學習的優(yōu)勢是競賽前學生參加較長時間、有針對性的學習與訓練，競賽指導老師不斷地開展模擬大賽，幫助學生深入掌握專業(yè)知識。

（二）社會能力的提升

1.團隊意識增強、團隊協(xié)作能力的提升

競賽規(guī)定2名或3名學生組隊完成競賽項目。這就要求在專業(yè)競賽情境下，能夠進行有效的溝通、與他人討論并彼此取得一致的意見，在溝通的基礎上進行任務的劃分、工作的配合以及應急情況處理等。團隊成員必須采用清晰的表達、友好地協(xié)商才能相互有效配合完成競賽任務。

2.責任意識與行動能力得到有效的鍛煉

團隊成員在溝通的基礎上，合理劃分自身的任務目標。任務目標在競賽規(guī)定的時間內(nèi)必須被完成。團隊成員的分任務全部完成，團隊則取得成功。團隊成員分任務未能全部完成，團隊任務則會失敗，這就給團隊成員無形的具體的壓力。

（三）方法能力的提升

1.競賽形式的行動與項目導向提升知識遷移能力

技能大賽競賽項目的內(nèi)容來自于企業(yè)真實案例并經(jīng)過競賽專家的科學規(guī)劃，題目來源于專業(yè)教學內(nèi)容但又高于教學內(nèi)容。這就要求學生能夠?qū)⒁褜W知識、技能與經(jīng)驗創(chuàng)造性地應用到競賽項目中去，分析競賽任務結(jié)構(gòu)，找出解決問題的方法，這是對方法能力中用既有知識與經(jīng)驗解決新問題能力的典型培養(yǎng)。

2.競賽流程錘煉學生的毅力、耐力以及承受力

技能大賽整個賽程需要持續(xù)6到8個月，屬于馬拉松式的競賽。此外，技能大賽各個賽項的競賽時間也不短增強，由初期的2個小時延長至3到4個小時，個別賽項延長至8個小時。較長的競賽周期與競賽時間不斷地錘煉學生毅力、耐力與承受力，不斷提升競賽學生多方面的心理素質(zhì)。

五、提升職業(yè)素質(zhì)的路徑

（一）以技能大賽為引領，深入開展專業(yè)認知教育

技能大賽與新生專業(yè)體驗活動、創(chuàng)新實驗班、專家講座等職業(yè)素質(zhì)培育實踐的主要目的是提升學生對自身所學專業(yè)的認知水平、專業(yè)能力。以往的教育理論將這些活動劃分、獨立開來沒有形成統(tǒng)一的整體。我們可以將技能大賽與上述活動統(tǒng)一為專業(yè)認知教育活動的范疇，以技能大賽為實踐引領與效果檢驗，在高職學生的整個學習周期，統(tǒng)籌推進，逐步開展，實現(xiàn)1+1大于2的效果。

（二）加大雙師型教師培養(yǎng)力度，提升教師專業(yè)能力

學校鼓勵全體教師到專業(yè)相關企業(yè)進行頂崗實習或掛職鍛煉[3]。教師在企業(yè)掛職培訓后，學校根據(jù)其專業(yè)考核標準對其進行嚴格的考核，發(fā)放雙師型教師證書，技能大賽指導教師資格證書。具備技能大賽指導教師資格證書方能指導學生參加技能大賽。對指導技能大賽獲得優(yōu)秀成績的教師在職稱晉升、工作考評等方面給予優(yōu)先考慮，加大教師指導技能大賽的積極性。

（三）協(xié)會社團為依托惠及更多學生

針對技能大賽惠及學生人數(shù)較少的不足、賽前集訓影響正常教學等不足，建議高職院校以各專業(yè)技術協(xié)會、社團為依托，進行競賽選手的培訓與選拔。

每年對大賽感興趣的學生可自愿加入社團參與到競賽培訓過中去，競賽指導教師加入社團為指導教師，學校為培訓的開展提供實驗設備與場地的便利，指導教師在課余時間以社團的形式開展賽前培訓與選拔。從而避免選手選拔基數(shù)小、競賽選手斷層等問題的發(fā)生，實現(xiàn)技能大賽人才選拔的規(guī)范化與接續(xù)性。

六、總結(jié)

經(jīng)過多年實踐，技能大賽日漸成熟，全方位深入影響職業(yè)教育的改革與發(fā)展方向。專業(yè)認知教育是專業(yè)教育的基礎與前導，旨在提升高職學生對專業(yè)的認識水平，提升學生就業(yè)與專業(yè)要求的匹配度。調(diào)查顯示：以技能大賽為引領的專業(yè)認知教育在專業(yè)能力、社會能力、方法能力方面對職業(yè)素質(zhì)的提升產(chǎn)生了積極的促進作用?；诙嗄陙淼慕逃龑嵺`，探索出了技能大賽與教學融合提升職業(yè)素質(zhì)的新路徑：以技能大賽為引領，深入開展專業(yè)認知教育；加大雙師型教師培養(yǎng)力度，提升教師專業(yè)能力；協(xié)會社團為依托惠及更多學生。