軟件需求分析課程思政教學改革實踐

錢旭

（沈陽職業技術學院軟件學院，遼寧 沈陽 110045）

引言

當下，我們國家經濟和社會迅速發展，信息傳播的速度越來越快，也形成了不同價值觀融合的局面。高校開展思政教學能夠更好地提高人才培養效果，并且思政教學的重要性越來越凸顯。以往軟件需求分析課程以培養學生專業理論和技能為主，較少涉及思政教學的內容。而思政教學對于學生三觀的建立有著重要意義，所以高校要充分重視思政教學改革工作，不斷地將其落實到專業課程教學當中。

一、軟件需求分析課程思政教學的目標

（一）培養正確的人生觀

軟件需求分析課程的培養目標是進一步培養學生的責任感、職業素養和嚴謹的工作作風。這和社會主義核心價值觀具有高度的一致性，老師要把課程教學內容中的重要因素同社會主義核心價值觀統一起來，并且在具體的教育教學過程中踐行社會主義核心價值觀，這樣有助于學生更好地把握其中的背景知識，還可以讓學生明白社會主義核心價值觀的真正內涵，從而在實際生活當中努力提高自身修養。

（二）培養學生較好的自學能力

從事軟件行業的人員需要具備較強的耐心和進取精神，因為軟件需求分析專業的更新速度比較快，那么老師要讓每個學生具備較好的自學能力，并且在不斷地積累經驗的過程中提高自身能力和水平，具備發現問題和解決問題的能力。學生要成為學習的主人，喚醒學生的主人公意識，老師還要多給予學生表達自己內心想法的機會，這樣才可以讓學生產生源源不斷的主動學習的動力。

（三）培養較強的創新能力

時代的進步需要越來越多的創新人才，那么高校要做好學生創新能力的培養，通過合理的培養與鍛煉，進而有效地提升學生的創新實踐能力。當下，越來越多高校在完善教育人才培養計劃，而且設立了一些創新創業有關的課程項目，軟件需求分析專業的學生需要做大量的實踐和研究，那么通過對學生創新能力的培養，可以促使學生學習積極性的提高，還可以大大增強學生的創新意識。

二、軟件需求分析課程思政教學改革實踐

軟件需求分析課程作為軟件工程中的重要專業課，該門課程需要讓學生學會怎樣有效地從用戶中獲得需求，并進一步優化所獲取的需求，然后使用技術手段來明確用戶需求，評估和分析需求。它和程序設計、數據結構以及數據庫等課程不一樣，這門課程還需要學生掌握較強得需求分析技術與建模技術，使學生獲得較好的人際溝通能力。其中，思政教學可以為日常教學過程提供全新的思路，把技術教學與學生的思想道德素質培養以及價值觀培養有效的融合起來，從而更好地提高案例分析工作的效率。

（一）軟件需求分析課程思政元素的分析和運用

要對現有的教學內容進行梳理，然后提取出重要的知識點及內容，并且研習有關思政教學的資料，找到教學的著力點。因為思政教育在軟件需求分析課程中的運用需要依照軟件需求分析過程來進行，然后對相關內容加以整理，根據社會主義核心價值觀進行演繹和運用，從而更好地明確演繹關聯的內容，以及如何將思政要素貫穿到軟件需求分析教學過程中。另外，老師還要合理地把握好運用程度，如果教學內容講解得太細，沒有合理地運用思政元素，這樣就容易讓學生產生不適感，從而影響后期的學習。故老師要對教學內容進行精細規劃，然后采取非統一粒度的方法，根據不同內容選擇相應的演繹點和辦法。

（二）軟件需求分析課程思政教學改革效果的評價

1.設計好評估模型

要更好地評估軟件需求分析課程思政教學效果，那么老師可以通過調查表的方法來分析課程前后的效果，根據課程前期的調查表來分析學生的思想動態，在完成了課程教學活動之后借助調查表來明確學生的思想情況。然后對比前后兩個調查表，第一次的調查表設計的問題偏正面，還要對社會熱點現象的意見闡述；第二次的調查表設計則比較中規中矩，僅僅向學生提高了社會熱點問題的客觀闡述。這兩次調查表都是用無記名的方法，這樣可以更好地讓學生表達自己的內心想法。完成了調查工作之后，項目組分析人員要根據所回復的信息進行分類，然后做好均值統計與偏差統計工作。

2.科學分析調查表結論

要合理地區分調查表中的回復信息，那么老師還要對回復內容分類，可以分成正面、負面和不關心這三種情況。要更好地表現調查表的評估有效性，那么老師需要在調查表中設計常識性的問題，然后根據這個來剔除不認真的回答；然后，老師還要整理好有效的回復信息；最后，統計和計算好相關數據等等，并且從整體上對課程思政教學效果加以分析。老師需要做好以上工作，這樣才能夠發揮除調查表的正確價值，幫助老師更好地發現思政教學過程中的不足點，從而找到有效的措施和方法進行補充，推動軟件需求分析課程思政教學改革工作的順利開展。

三、結語

總而言之，根據思政教學的相關要求及軟件工程專業的教學內容，合理地將思政教學融入于軟件需求分析課程當中，并且做好教學改革實踐的設計和反思工作，這樣可以更好地促進軟件需求分析可知思政教學活動的有效開展。通過對完整的教學過程的分析，采用調查表的方式來調查分析教學成效，讓學生成為教學活動的主體，有利于發思政教學改革中的不足點，并且及時地找到解決問題的方法，更好地把軟件需求分析課程中思政教學經驗推廣至其它軟件專業課程中去。