基于小學音樂兩聲部合唱教學的問題及實踐分析

李莉

（山東省濰坊市濰城區永安路小學，山東 濰坊 261011）

結合目前各小學音樂教學情況分析，雖然積極采用兩聲部合唱教學方式，但是在實踐教學過程中還是會出現相關教學問題。其主要影響因素較多，還需引起學校及教師人員關注，能夠在日常教學過程中結合實際情況全面探究，有針對性地制定教學方案，要發揮出兩聲部合唱教學作用。除此之外，還可選擇兩聲部合唱教學方式，激發起學生對音樂知識的學習興趣，能夠提升整體教學質量，確保每位學生德、智、體、美、勞綜合發展。

一、小學音樂兩聲部合唱教學問題分析

受新課標改革因素影響，使各學校對音樂課程教學引起重視，雖然積極采用兩聲部合唱教學方式，但是在實踐教學過程中還是會出現教學問題，影響課堂教學質量的同時，還打消學生學習積極性，使學生們對音樂知識學習逐漸失去興趣。針對此情況還需學校及教師人員結合具體教學現狀詳細分析教學問題具體影響因素，為教學方案調整提供基礎條件。

（一）小學生基礎能力不足

音樂教學課程開展，基礎條件之一就是學生具備較強基礎能力，能夠對音樂基礎知識詳細掌握。但是大部分學生均會因為基礎能力不足，導致對音樂知識掌握不扎實，教師人員忽視對學生思維正確引導，以此情況長時間發展，使學生對音樂知識學習失去興趣。而小學生基礎能力不足，主要原因還需從三方面進行相應分析：第一方面，是小學生自身條件較差，因為學生之間的綜合能力存在差異性，無法確保每位學生都能對音樂知識明確理解與掌握，導致學生們的基礎能力出現了參差不齊情況[1]。第二方面，是受單一化教學方式影響，大部分教師人員會受傳統化教學理念影響，選擇“聽唱”教學方式教學，不僅使學生長期處于被動形式下，而且還會加大學生們對教師的依賴程度，教師們在實踐教學過程中，無法全面地掌握每位學生真實情況，按照自身教學方案進行持續教學，使學生們對相關音樂知識越來越模糊，甚至是不理解，最終導致后續知識學習無法深入了解。第三方面，學生之間缺少協作意識與能力，主要考慮到小學生們的年齡、心理、特點等，小學生的協作意識與能力還需教師人員引導與教學，依然受到教師傳統化教學方法影響，使學生們進行自己演唱，削弱學生們的協作意識，使兩聲部合唱教學方式開展難度越來越大，甚至因為新的教學方式突兀融入，使學生們無法適應，反而起到了負面影響。

（二）教學模式傳統化

教學模式傳統化，不單單是指專業學科教學模式，其中也包括音樂課程教學方式。結合目前大部分音樂教師人員在課堂上的教學情況分析，因傳統化教學理念影響，導致音樂教師失去了創新意識與能力。關于兩聲部合唱教學方式應用，在教師人員教學方面就被“拒之門外”，又怎么讓小學生們“接受”與學習。同時，兩聲部合唱教學方式實施，其教學效果無法在短期內充分展現，但是教師們往往選擇用短時間去驗證新教學方法的實效性，因預期教學要求較高，再加上應用時間較短，最終因未充分發揮出兩聲部合唱教學價值，或者是未達到教師預期教學效果，最終錯誤地判斷兩聲部合唱教學方式不適合，依然采用傳統化教學方式對學生進行“聽唱”教學，使學生與兩聲部合唱教學方式之間的“距離”越來越遠，最終影響整體教學質量與效率[2]。

（三）音樂教師人員綜合能力待提升

在小學音樂課程教學環節中應用兩聲部合唱教學方式，直接考驗著音樂教師人員綜合能力，為使兩聲部合唱教學方式發揮出自身教學作用與價值，還需引起教師人員重視，學校要給予大力支持，才能為學生們提供良好學習條件。但是，結合目前大部分小學音樂教學情況分析，還存在著“教師兼職”情況。“教師兼職”，可以理解為學校忽視音樂教學，未引進專業化的教學人員，選擇其他課程學科教師進行“兼職”教學，學生們無法接受到更專業的教育[3]。除此之外，還有部分學校中雖然具備專業化音樂教師，但是教師自身能力待提升，關于兩聲部合唱教學方式應用，自身對其特點及優勢了解的不全面，影響整體教學質量。再加上學校教學核心偏移，出現了占用音樂課上其他課程的情況，使學生們對音樂知識了解的越來越少，無法做到從小陶冶學生個人情操，和更系統化的專業教育

二、小學音樂兩聲部合唱教學實施策略

為從小給學生們提供良好學習條件，還需學校與教師人員重視音樂課程教學，并打破傳統化教學思想及模式禁錮影響，大力開展兩聲部合唱教學方式，增強音樂課堂教學趣味性，讓學生們在參與過程中學習與掌握音樂知識。同時，還能掌握音樂合唱技巧，使學生們能夠成為一個集體，對音樂作品進行標準化演繹，成為小學音樂教學重要方式之一，為小學生全面發展起到良好促進作用。

（一）加大基礎知識教學力度，增強小學生基礎能力

兩聲部合唱教學在小學音樂課程教學中應用，最重要的基礎前提就是小學生們對音樂基礎知識及兩聲部合唱方式有一定了解，拋開傳統化教學理念，重視兩聲部合唱宣傳，使其在學校音樂課程教學中都被廣泛應用，增強學生學習興趣。同時，還有利于增強學生基礎能力，可在合唱前對兩聲部合唱基礎知識及合唱技巧進行演示教學，使學生們能夠在合唱過程中注意合唱處理，掌握合唱技巧，從而確保整體演唱效果[4]。

（二）具備辨別聲部能力，陶冶學生個人情操

經過前期教師對學生基礎知識教學，使學生具備較強基礎能力后，就要對學生進行整首音樂作品的演唱。而在演唱前為使學生們對音樂旋律更好地掌握，還需注重培養學生聲部辨別能力，可選擇一些較明顯的音樂旋律作品讓學生們進行聆聽，聆聽完成后鼓勵學生們抒發情感，可闡述一些你對這首歌旋律的掌握與內涵理解[5]。如：整首歌曲的旋律走向，是否存在不同聲部，各聲部之間有沒有密切聯系等等，都能使學生們對音樂知識學習產生濃厚興趣，從而使學生們能夠順利地完成聽辯練習，并具備聲部辨別能力，為兩聲部合唱效果、學生演唱情緒等產生積極影響。

（三）采用分段練習方式，使學生掌握合唱技巧

對兩聲部合唱教學方式應用，要考慮到小學生們的接受能力與理解能力，如果針對小學一年級、二年級的學生進行教學，為調動小學生們的積極性，使小學生們對兩聲部合唱技巧扎實地掌握，可選擇課堂教學游戲方式，使學生們自主地參加到合唱教學中，增強小學生樂感。以此為基礎去感受與學習多聲部所具有的豐富音效特點，使小學生門對兩聲部合唱教學方式有一定了解，從而才能增強小學生學習興趣[6]。如果是針對小學四年級、五年級的學生教學，就可以選擇一些器樂進行輔助教學，增強音樂課堂教學趣味性，也為學生們提供展示自我的平臺與機會，從小鼓勵學生們學習一些樂曲，為自身個人情操、未來發展等均產生積極影響。更重要的是幫助學生們充分感受兩聲部合唱效果，從而提升課堂教學質量。

結語

通過對小學音樂兩聲部合唱教學相關問題分析，使我們能夠了解到出現問題的具體因素，主要包括三方面，分別是小學生基礎能力不足、教學模式傳統化、音樂教師人員綜合能力待提升，各項因素都對教學質量提升產生不利影響，甚至還成為兩聲部合唱教學模式實施最大的“障礙”。針對此情況，還需引起各學校重視，要注重小學音樂課程開展及教學，加大基礎知識教學力度，增強小學生基礎能力，以此為前提，使每位小學生均具備辨別聲部能力，陶冶學生個人情操，增強小學生綜合能力。同時，采用分段練習方式，使學生掌握合唱技巧，全面突出兩聲部合唱教學在小學音樂教學中的重要作用。