信息技術與初中數學教學整合的思考

董君欣

（黑龍江省綏化市第九中學，黑龍江 綏化 152000）

引言：知識經濟時代背景下，初中階段學科的教育教學面臨著全新的發展需求，將信息技術、網絡技術等逐漸融入并滲透到日常課堂教學活動的組織與開展，在此基礎上，切實提升課程的教學質量，深化學生對知識內容的了解與思考。但觀察與分析當前信息技術與數學教學整合效果來看，依然存在諸多問題，導致數學課程教學質量水平的提升受到很大的約束與阻礙。

一、信息技術與初中數學教學整合的作用

（一）增進學生學習動力

借助于獨特的教學方法，將學生內在的學習動力有效激發出來，是在初中數學教學中整合信息技術的主要目的，也是信息技術在教學層面上的重要優勢。即信息技術為基礎組織開展課堂教學活動，可以將其鮮明的交互特色充分地發揮出來，進而獲取更為及時科學的反饋。整合教學模式使得以往師本位的教學模式被改革，打破了傳統教學單一依賴教師演說的束縛，使得學生的自主學習意識、以及對數學學科的學習興趣被帶動起來。對于教師來書，可以構建一個更為生動、有趣的教學環境，與學生之間形成更為直觀與靈活的互動，削弱以往資源有限帶來的限制作用、為學生提供豐富多樣化的學習資源。與此同時，在數學教學中引入對信息技術的應用，也能夠為課堂環境的構建增添戲劇性的色彩，與學生的個性相符，進而引發學生從學習中探索知識與生活間的聯系，掌握數學知識的應用方法，將所學內容有效運用到生活中數學問題的解決過程中，帶動學生的學習興趣[1]。

（二）形成獨特的學習方式

在初中教育階段，數學課程的教學占據重要位置，因此要切實提高學科教學質量，除了要激發學生的學習動力，還需注重教學方式的創新與改革，推動信息技術和數學教學整合教學理念的深入發展，便是革新固有授課模式的有效方法。交互性強是信息技術的顯著特色，其不僅能夠為教師的教學工作提供諸多便利，還可以激發學生的自主探索興趣，促使其對數學學習過程中新的理論點進行深入挖掘。除此以外，網絡技術也為學生提供了自主學習的新平臺，在日常學習階段中，學生可以自行去搜索資料，擺脫以往單一化聽課的不足與束縛，進而逐漸形成適合自身的獨特學習方式。

（三）培養塑造數學思維

近年來，我國對人才提出了愈發嚴謹的定位標準。數學學科具有較強的邏輯性，在初中教育教學階段，數學學科承載著培養學生邏輯思維、思考能力的重要作用，在課堂教學中融入對信息技術的靈活運用，意在改變并優化傳統的授課模式，將信息技術教學資源的優勢作用充分發揮出來。現代化的教育背景下，學科教學需將學生思維能力的培養放在首要位置上，促使其快速地進入知識世界中。多元化發展數學課程的教學路徑，確保學生更容易接收理論知識。當面臨復雜性的難題時，學生也可以學會自行尋找解決思路，逐步強化自身的自主探索力，發揮創造精神[2]。

二、信息技術與初中數學教學整合現狀

（一）整合教學趨于形式化

盡管當前初中課堂教學活動中已經逐步加入了對信息技術的應用，但在整合教學方面依然存在形式化嚴重的問題。部分教師缺乏對新技術、新形式的正確認識，未能掌握在借助于信息技術資源開展學科教學的有效方法，與此同時，對傳統課堂教學模式的依賴性較強，沒有在日常教學活動中將信息技術的輔助性作用有效發揮出來，制定的教學方案中并未加入對多樣化授課方法的引入。在整合教學的過程中，若教師沒有對新型教學模式與傳統授課方法間的差異性進行系統分析，則很容易使得課堂教學受到固有思想理念的束縛，無法邁入整合教學的創新道路[3]。

（二）信息過多

若未能對各種各樣的教學資源進行歸納與篩選，則很容易出現信息過爆的問題，推動初中數學教學與信息技術的優化整合，帶來了非常豐富的信息資源，部分教師在組織開展課堂教學的階段內，將大量的資源強行融合到理論知識的講解中，使得課本上關鍵的知識內容被學生忽略。在一節課有限的教學時間內，企圖表達大量的知識點，沒有對信息過多、內容過剩的問題予以充分考量。這使得學生難以良好地吸收教師講解的知識點，進而影響到學習效率。

（三）信息技術的應用形式單一

將信息技術與數學教學相整合，應避免形式過于單一化的問題，部分教師在準備公開課、觀摩課時，多將信息技術用于演示或展示，但在日常的課堂教學中，往往忽視了對信息技術的有效運用，難以凸顯出其多元化的應用價值。

三、信息技術與初中數學教學整合的有效策略

（一）打破形式化、科學定制教學課件

推動初中數學學科教學與信息技術的結合，關鍵在于打破形式化，與新型教學方法的特點有機結合，定制適宜合理的教學課件，進而轉變并革新教學模式。要想將信息技術在數學課堂教學中的優勢作用有效發揮出來，教師應以學生為核心，綜合考慮課件主題的設計與設定，確保學生能夠深入了解并把握教材上的要點知識內容，促使師生間形成緊密鏈接。課件的設置需要與學生的學習特點相適宜，也與當下多元化、現代化的教育思維相貼合，摒棄形式化、刻板化的教育觀念，將信息技術帶來的優質資源靈活運用到數學教學中。

例如，在講解《勾股定理》一課時，教師可以預先在網絡上搜集有關資料，然后在課堂上利用多媒體為學生演示勾股定理的形成，讓學生由直角三角形三邊間的關系，進入到對“兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方”中的學習與探索中。除此以外，還可以讓學生驗證不同形狀的直角三角形是否都滿足這一理論。與信息技術相結合，優化教學課件的定制，是提高數學課程課堂教學效率的基礎與關鍵所在。

（二）突出教學重點與難點

邏輯性強是數學學科的顯著特點，無論是抽象的理論知識，還是復雜的知識結構，都給學生的深入學習帶來較高難度。因而面對這一問題，教師需要將課本里的所有知識點進行歸納與整合，在此基礎上將重點、難點、要點等著重凸顯出來，便于學生學習并掌握龐大的理論知識結構，以及復雜的學科內容。靈活利用信息技術，直觀地展示出各章節的主要內容，深化學生對數學知識的理解與記憶。

例如，在講解《平行四邊形》一課時，教師可以著重突出對平行四邊形判定方法的講解，利用課件，引導學生復習平行四邊形的性質，如對邊相等、對角相等以及對角線相互平分等，然后根據具體的證明題目，讓學生將性質定理以及對應的逆命題運用到判定與解答過程中，將重點、難點及要點知識著重凸顯出來，不僅有利于提高課堂教學效率，還能夠加強學生對數學知識的印象。

（三）革新數學教學觀、提高信息技術應用實效

教師是組合開展課堂教學的首要執行者，其個人的授課理念、教學思想對教學成果具有直接影響。要實現初中數學教學與信息技術的有效整合，教師需革新固有的教學觀，進一步提高信息技術在數學授課活動中的應用實效。例如，在講解《豐富多彩的正方形》一課時，教師便可以引導學生在網絡平臺上自行搜索資源信息，了解生活中正方形的具體應用與呈現方式。結合多樣化的資料，從數學學習的角度上了解正方形有趣的性質，拓寬自身的學習視野。

結束語：將信息技術整合到數學學科的教學活動中，不僅在于為教師提供便利的輔助授課條件，也是切實提高初中階段數學學科教學成效的必要路徑。對于教師而言，需做好對學生學習興趣的引導，高效運用各種各樣的教學資源，夯實鞏固學生理論知識學習基礎。