基于成果導(dǎo)向的移動微學(xué)習(xí)模式助力大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究

姜寧

（營口理工學(xué)院，遼寧 營口 115000）

微學(xué)習(xí)于2004 年由奧地利學(xué)者M(jìn)artin Lindner首次提出[1]，它融合了微型學(xué)習(xí)內(nèi)容與碎片化學(xué)習(xí)時間，有助于打造師生互動的教學(xué)模式，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的習(xí)得與自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

當(dāng)今時代的大學(xué)生是伴隨著移動信息技術(shù)成長起來的一代，其日常生活、學(xué)習(xí)與交際往往依賴于網(wǎng)絡(luò)，同時，學(xué)生也能夠快速掌握很多軟件的各項(xiàng)基本功能。因此，移動微學(xué)習(xí)符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個性化發(fā)展需求。而語言學(xué)習(xí)因其零散性、易遺忘等特點(diǎn)尤其適合于碎片化的移動微學(xué)習(xí)模式。

目前，實(shí)現(xiàn)語言微學(xué)習(xí)的途徑很多，互聯(lián)網(wǎng)上提供的各類學(xué)習(xí)資料與培訓(xùn)平臺層出不窮，給了學(xué)習(xí)者很大的選擇空間。而與此同時，網(wǎng)絡(luò)的開放性與隨意性，也使得一些不符合學(xué)習(xí)規(guī)律甚至含有錯誤信息的學(xué)習(xí)資料流傳于網(wǎng)絡(luò)。由于自身認(rèn)知水平有限，學(xué)生對于微學(xué)習(xí)資源選擇盲目、自我監(jiān)管能力不足等問題日益凸顯[2]，課外學(xué)習(xí)很難保證其學(xué)習(xí)效果。

針對目前大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)尚存在的問題，筆者深入研究目前普通高校普遍使用的《新視野大學(xué)英語》教材及四、六級考試相關(guān)內(nèi)容，探索基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，將課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、有序化，使之與日常教學(xué)及學(xué)生未來就業(yè)需求有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生課上與課下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，使學(xué)生在提高英語應(yīng)用能力的同時，提升批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向的教學(xué)模式提倡在教學(xué)中以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)與潛能的發(fā)掘[3]。在大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)中引入成果導(dǎo)向的教學(xué)理念能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性、批判性思維能力，助力學(xué)生未來就業(yè)與終身發(fā)展。

基于以往有關(guān)移動微學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)成果導(dǎo)向的大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)教學(xué)方案如下。

步驟一、前期調(diào)研

首先，以問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解學(xué)生就業(yè)意愿以及自身對學(xué)科學(xué)習(xí)的期待，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)與就業(yè)市場對學(xué)生英語水平的實(shí)際需求，確定教學(xué)重點(diǎn)及不同學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，明確移動微學(xué)習(xí)材料的范圍與難易度。

步驟二、微學(xué)習(xí)材料收集與整理

深入研究教材與實(shí)際學(xué)情，搜集、整理符合本校學(xué)情的學(xué)習(xí)資料，制作和采集微視頻作品，建立大學(xué)英語微學(xué)習(xí)資源庫。在微學(xué)習(xí)材料的選擇和制作中，注重與課堂教學(xué)緊密相連，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其養(yǎng)成獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。

步驟三、日常教學(xué)應(yīng)用

課前：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)材料及對應(yīng)習(xí)題發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺，及時檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)中存在的問題，據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

課中：課堂教學(xué)采用輕量級課堂翻轉(zhuǎn)的形式，以seminar教學(xué)模式增加課堂師生互動，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性、批判性思維能力。接下來，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題，講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生必備英語技能。在課堂小組活動中，發(fā)布學(xué)習(xí)通任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話題討論、課堂展示或電影配音，使學(xué)生能夠利用有限時間充分參與課堂互動，提高口語表達(dá)能力。

課后：課堂教學(xué)結(jié)束后，依據(jù)語言知識容易遺忘的特點(diǎn)和規(guī)律，定時在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的測試題，從而學(xué)生能夠及時檢測個人學(xué)習(xí)效果，教師也能夠更有效地監(jiān)管學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。周末時間，鼓勵不同班級學(xué)生在QQ群、微信群等虛擬互動空間進(jìn)行匿名對話練習(xí)，鍛煉英語表達(dá)能力，分享日常學(xué)習(xí)心得。同時，啟動課外學(xué)習(xí)微平臺，根據(jù)學(xué)生日常及假期學(xué)習(xí)任務(wù)，定時推送英語碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，將英語課堂延伸至虛擬空間。此外，在微平臺開設(shè)板塊，鼓勵學(xué)生用英文投稿，定期舉辦征文競賽，由教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票確定優(yōu)勝選手，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)參與度，濃厚大學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍。

步驟四：及時總結(jié)與內(nèi)容更新

在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今時代，知識在不斷更新，教學(xué)更要與時俱進(jìn)。一是要結(jié)合學(xué)生語言習(xí)得的情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時調(diào)整教學(xué)方法。二是要結(jié)合時代特征與學(xué)生感興趣的時事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與結(jié)果

為驗(yàn)證以上英語移動微學(xué)習(xí)模式的有效性，筆者選取英語水平基本持平的兩個大二班級作為實(shí)驗(yàn)班與對照班，進(jìn)行教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班、對照班的選擇中，筆者首先對營口理工學(xué)院大二8個班級的詞匯、閱讀、寫作、翻譯測試成績進(jìn)行對比分析，結(jié)合教師日常教學(xué)觀察，選定其中兩個班級確定為實(shí)驗(yàn)班與對照班，并對兩個選定班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測，內(nèi)容包括詞匯、閱讀、寫作、翻譯、聽力測試。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對于對照班采用以往傳統(tǒng)式教學(xué)法。對于實(shí)驗(yàn)班，則采用基于外語微信公眾平臺、超星學(xué)習(xí)通（輔助使用凌級語言實(shí)驗(yàn)平臺）的大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)模式，配合使用微課、測試等微學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化、系統(tǒng)化的大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)。

經(jīng)過為期16周的教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)前測題型相同的實(shí)驗(yàn)后測，對階段性教學(xué)效果進(jìn)行全方位、多角度的客觀評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在詞匯、閱讀、寫作、翻譯、聽力方面較之前均有所進(jìn)步，其中詞匯、閱讀方面進(jìn)步顯著，且明顯優(yōu)于對照班實(shí)驗(yàn)后測成績。同時，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)步顯著，在課堂英語展示中表現(xiàn)優(yōu)異。隨后，筆者對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式集體訪談，學(xué)生普遍喜歡這種充分融合了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)需求的微學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)生表示通過教師更多參與課下互動，英語自學(xué)不再盲目，學(xué)習(xí)效果也能夠及時得到檢驗(yàn)。

根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，結(jié)合集體訪談內(nèi)容，筆者得出以下結(jié)論。一是成果導(dǎo)向的大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)模式能夠有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及批判性、創(chuàng)造性思維能力。二是大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)要充分融入教師的參與和監(jiān)管，在微學(xué)習(xí)模式實(shí)施之初，微學(xué)習(xí)情況要在學(xué)生平時成績中占一定比重。三是微學(xué)習(xí)內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，如介紹與課文相關(guān)的文化背景知識、相關(guān)詞匯、英文書籍作品推介等，不僅能夠更多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系。四是微學(xué)習(xí)內(nèi)容不易過短或過長，學(xué)生普遍反映更喜歡時長為3～5分鐘的微視頻作品。五是微學(xué)習(xí)材料要有配套練習(xí)題，及時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有挑戰(zhàn)性。六是微練習(xí)題目難易適中，通過課堂學(xué)習(xí)或微學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)學(xué)生至少能夠正確作答80%的題目，其余20%要稍具挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生思考和激發(fā)以往知識儲備方能作答。

三、結(jié)論

移動微學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者充分利用碎片化時間有效提升語言知識與技能，而成果導(dǎo)向的移動微學(xué)習(xí)模式尤其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)造性、批判性思維能力，助力學(xué)生未來就業(yè)與終身發(fā)展。然而，大學(xué)英語移動微學(xué)習(xí)的實(shí)施也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。如何更加高效地建立學(xué)生喜愛的移動微學(xué)習(xí)模式與資料庫還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。