醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)人文英語課程必要性的探索及實施路徑——以西安醫(yī)學(xué)院為例

宋元源

（西安醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 西安 710021）

醫(yī)學(xué)是人為研究主體、服務(wù)于人的科學(xué)，也是健康所系、性命相托的崇高事業(yè)。而醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)不只是一門自然科學(xué)，其具備深厚的人文屬性。2018年10月17日，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，提出“四新”建設(shè)，即“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”。區(qū)別于傳統(tǒng)醫(yī)科單一的模式，新醫(yī)科和新文科倡導(dǎo)尋求醫(yī)學(xué)與文、理、工等多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)從以生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的教育模式向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理交叉學(xué)科支撐的多元化教育新模式的轉(zhuǎn)變。在醫(yī)學(xué)院校中，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)成為一門必不可少的功課。

一、醫(yī)學(xué)人文英語課程現(xiàn)存問題

以西安醫(yī)學(xué)院為例，目前開設(shè)的課程中，主要是專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和全校學(xué)生必修的公共課程。在十幾年的大學(xué)英語教學(xué)過程中，呈現(xiàn)出一些問題，如大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容較為單一、學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足；醫(yī)學(xué)生的人文社會知識相對薄弱，醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)的渠道有待拓寬；醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)的閱讀、英語學(xué)術(shù)寫作能力較弱，一定程度上阻礙了目前的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)的發(fā)展。為此，醫(yī)學(xué)人文英語課程的創(chuàng)立是大勢所趨也是讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)與各學(xué)科交織的學(xué)習(xí)過程中提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的有效途徑。

二、醫(yī)學(xué)人文英語課程

（一）醫(yī)學(xué)人文英語課程開設(shè)的基礎(chǔ)

以西安醫(yī)學(xué)院為例，2018年大學(xué)英語第一教研室正式更名為醫(yī)學(xué)人文英語教研室，針對2017級學(xué)生在《大學(xué)英語》課程基礎(chǔ)上開設(shè)了《醫(yī)學(xué)人文英語》，并獲批為校級重點學(xué)科“醫(yī)學(xué)人文英語”的主干課程。

在此階段，面向2015級至2019級學(xué)生分別做了有關(guān)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育及醫(yī)學(xué)人文英語課程的調(diào)查問卷。結(jié)果表明，49.92%的學(xué)生都認(rèn)為很有必要開設(shè)醫(yī)學(xué)人文英語課程，42.47%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)所學(xué)專業(yè)和自身英語水平的不同，分階段開設(shè)此類課程。88.29%的學(xué)生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高對于未來從事醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)工作很重要。在制約醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)提高的主要因素中，79.89%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程負(fù)擔(dān)較重，影響了在人文素養(yǎng)方面投入的時間和精力，而55%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)課程開設(shè)類別和門數(shù)不足，了解渠道受限。說明大多數(shù)學(xué)生對于自身人文素質(zhì)的提高有一定要求，并且希望學(xué)校多開設(shè)相關(guān)課程。關(guān)于醫(yī)學(xué)人文英語課程的調(diào)查問卷結(jié)果表明，80.58%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)人文英語課程開設(shè)的36學(xué)時課時適中，選取教材的難易程度適中，78.31%的學(xué)生在醫(yī)學(xué)人文英語課程的學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)展了醫(yī)學(xué)英語詞匯，85.52%的學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)科普知識，67.27%的學(xué)生提高了醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀的能力，67.6%的學(xué)生提高了醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。

（二）醫(yī)學(xué)人文英語課程設(shè)置

1.醫(yī)學(xué)人文英語課程設(shè)置目標(biāo)

以提高學(xué)生語言能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生共情能力為導(dǎo)向，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的必修課程。本課程從中國文學(xué)與醫(yī)學(xué)人文、外國文學(xué)與醫(yī)學(xué)人文、藝術(shù)與醫(yī)學(xué)人文、心理學(xué)與醫(yī)學(xué)人文、中醫(yī)與醫(yī)學(xué)人文、反思性寫作與醫(yī)學(xué)人文這六大模塊對醫(yī)學(xué)人文進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語語言知識與應(yīng)用技能的同時，提高其醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，正其人生觀、價值觀、職業(yè)觀、醫(yī)學(xué)道德觀等。培養(yǎng)學(xué)生成為兼?zhèn)鋵I(yè)知識和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的合格醫(yī)學(xué)人才。

2.醫(yī)學(xué)人文英語課程具體課程內(nèi)容分配

中國文學(xué)與醫(yī)學(xué)人文：主要從中醫(yī)學(xué)價值觀與醫(yī)學(xué)人文的關(guān)系為出發(fā)點，討論中醫(yī)學(xué)與中國文學(xué)的交融互通，并從中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的醫(yī)學(xué)元素進(jìn)行具體作品賞析。

外國文學(xué)與醫(yī)學(xué)人文：主要挖掘出外國文學(xué)作品中的醫(yī)者形象、醫(yī)患雙方對死亡的認(rèn)知、疾病的情境、病因的認(rèn)知及羞恥、責(zé)備和恐懼等情感的分歧這幾個話題，并探討外國文學(xué)中詩歌中的生死教育及詩歌療愈。

藝術(shù)與醫(yī)學(xué)人文：這一部分主要分為電影和圖像敘事兩部分。其中，電影方面通過賞析四部醫(yī)學(xué)人文電影作品，探尋正確的生死觀、疾病觀、人文思想及醫(yī)患關(guān)系。圖像敘事中，對醫(yī)學(xué)名畫進(jìn)行賞析并對圖畫背后的醫(yī)療熱點進(jìn)行討論。

心理學(xué)與醫(yī)學(xué)人文：這一部分主要探討心理學(xué)與醫(yī)學(xué)生的成長、醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系、中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的心理學(xué)理念對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的啟發(fā)。

中醫(yī)與醫(yī)學(xué)人文：主要討論中醫(yī)的概念、中醫(yī)的診斷、治療與預(yù)防。

反思性寫作與醫(yī)學(xué)人文：主要介紹反思性寫作的概念，從多角度切入對醫(yī)學(xué)的反思并開展反思醫(yī)院就醫(yī)體驗，主要反思醫(yī)院人文環(huán)境和醫(yī)護(hù)人員話語。

（三）醫(yī)學(xué)人文英語課程特點與優(yōu)勢

本課程體現(xiàn)英語語言知識和醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的融合，從中國文學(xué)、外國文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、傳統(tǒng)中醫(yī)、反思性寫作六大模塊，從不同領(lǐng)域與醫(yī)學(xué)人文的交織滲透系統(tǒng)地對學(xué)生灌輸醫(yī)學(xué)人文的概念，提升對醫(yī)學(xué)人文的認(rèn)知。同時通過對英文文本、影視、圖片的剖析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文作品、欣賞英文影片、用英語思維暢游世界文化、用英文表述中國傳統(tǒng)文化的能力。本課程的具體優(yōu)勢為：

1.目標(biāo)定位清晰可行：本課程旨在提高受眾英語語言綜合水平、提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)；

2.內(nèi)容模塊化：從中國文學(xué)與醫(yī)學(xué)人文、外國文學(xué)與醫(yī)學(xué)人文、藝術(shù)與醫(yī)學(xué)人文、心理學(xué)與醫(yī)學(xué)人文、中醫(yī)與醫(yī)學(xué)人文、反思性寫作與醫(yī)學(xué)人文六大模塊對醫(yī)學(xué)人文英語課程展開論述；

3.形式得以革新：與傳統(tǒng)教學(xué)形成混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)互補(bǔ)、融合；教學(xué)大綱中，線上內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容的比率為2：1；

4.任務(wù)多樣化：作業(yè)和課后任務(wù)的數(shù)量增多、形式更多樣化；

5.師生互動加大：互動渠道得以拓寬，避免“課上不敢，課后不能”的尷尬，學(xué)生訴求將得以滿足；

6.學(xué)習(xí)資料豐富：課程的內(nèi)容設(shè)置具有多樣性、趣味性、延展性，涉及的話題有深度有廣度有維度，使學(xué)生可以從多角度不同層面對醫(yī)學(xué)人文英語展開學(xué)習(xí)；

7.測試方法革新：課程的考核方式和評價方式優(yōu)于傳統(tǒng)以終結(jié)性測評為主體的評測模式。采取線上線下結(jié)合，過程和結(jié)果評價相結(jié)合原則。

8.教學(xué)團(tuán)隊師資優(yōu)化：本課程教學(xué)團(tuán)隊成員均為外國語學(xué)院優(yōu)秀教師。研究方向涉及外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯學(xué)、中國語言文學(xué)、跨文化交際等多學(xué)科，在各自領(lǐng)域積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)人文英語課程在醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)立和開展，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)具有思辨能力、創(chuàng)新思維、跨文化學(xué)術(shù)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的目標(biāo)。提升醫(yī)學(xué)生自身醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，為未來打造合格的醫(yī)務(wù)工作者，兼?zhèn)涓叱膶I(yè)知識和較高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時，也能夠在一定程度上緩和日趨緊張的醫(yī)患矛盾，促進(jìn)醫(yī)患良好互動，維護(hù)穩(wěn)定和諧的社會環(huán)境。