學校勞動課程體系化建構的有效途徑

張潔

（北京市石景山區愛樂實驗小學，北京 100040）

現階段學校的勞動教育的開展主要通過勞動技術課程來承載，而勞動技術課程更多的是關注學生勞動作品的創作，缺少對學生勞動態度、勞動價值觀、勞動習慣的培養。從對3 至6 年級學生參與家務勞動情況調研的情況來看，學生很少參與家務勞動，即使參與也是最簡單的項目；在對待勞動這件事情上，很多學生也表現出對參與家務勞動的不屑。從家長對學生參與勞動態度來看，家長對學生參與勞動也不是十分支持，通常家長認為孩子的主要任務是學習，參與家務勞動是浪費時間。在學生參與勞動實踐方面學校也沒有給予充分的重視，過往由學生參與的值日活動也多由學校聘請的保潔員來完成。從上面的情況分析來看，現階段學校勞動教育不論從課程設計方面還是從勞動參與角度都有所缺位，因此，學校需要從育人的基本載體課程重構的角度來重新規劃勞動教育的落實，讓勞動教育重新回歸學校，能夠承擔起應有的教育目的，實現其應有的教育。

一、立足學生終身發展，建立多元化勞動教育課程內容體系

勞動乃立身之本，從歷史性視角考察，中華優秀傳統文化蘊藏著豐厚的勞動精神和價值觀念，是我們在新時代進行勞動教育的重要精神養分，勞動教育是關注學生全面發展的素質教育。學校立足學生終身發展，針對勞動教育課程設置碎片化、零散化的問題，將勞動技能、勞動情感、勞動價值觀、創造勞動等要素，從學會生存、學會交往、學會超越相統一的理念視角，以課程群的方式統籌，建立多元化、系統化課程體系，打造立體化勞動教育課程實施渠道。積極探索“勞動+學科”“勞動+家校合作”“勞動+校區聯動”模式創新，建立家庭、學校相結合的協同育人新機制，促進勞動教育學校陣地與實踐基地、家庭社區陣地的銜接互動，形成全員共同參與的立體化勞動教育課程實施渠道，推動勞動教育循序漸進、螺旋上升地融入學生學習生活全過程，并將“勞動+”課程目標定位為：培養新時代勞動意識、創新精神、勞動實踐能力、責任擔當意識，引導學生掌握勞動關鍵能力、涵養德性、正確認識自我，促進學生在勞動中完善自身，切身體會通過勞動過幸福生活，從而創造生活。

二、立足學校課程建設，勞動教育融入教育教學全過程

學校基于學生一生的發展需要通過學科教學、校內外活動及家庭教育三個角度，整體建構學校“勞動+”課程群，以操作性、體驗性的活動為主要形式，鼓勵學生積極參與、主動探索，促進學生的整體發展，融入學生的教育教學全過程。

（一）“勞動+學科”從三級課程整體推進，促進勞動意識的形成

課堂是學生學習的主陣地，學校將勞動教育與國家三級課程融合，促進學生勞動意識的形成。

基礎型課程，我們一方面通過國家課程中的勞動技術課普及勞動基本技能；另一方面，國家課程中的其它學科，教師結合教學內容有機滲透勞動教育，培養學生勞動意識，感受到勞動是光榮的。這部分學科主要承載任務是有機融入，教師梳理國家課程教學內容，找出契合點，有序推進以勞動教育為主線的教學實踐研究，制定明確的學科與勞動教育融合的教學目標，形成學科教學框架體系。

為了更好的促進學生全面發展，達成課程目標，學校開發“幸福人生動手實踐”系列課程,將“衣、食、住、行、玩”中需要掌握的勞動技能和蘊含的傳統文化融入其中。引導學生不僅要親身勞動實踐去感受勞動帶給自己的幸福感，更要領悟先人在勞動中創造的智慧進而感受到作為華夏子孫的自豪與驕傲。學校師生在實踐中逐漸形成《玩具文化》《種植文化》《中醫藥文化》《桑蠶文化》《建筑文化》和《西山文化》系列動手實踐課程，本課程貫穿于學生小學六年的學習生活。每套教材分為文化冊和實踐冊，文化冊將學習范圍延伸至與之相關聯的其他領域，滲透傳統文化教育，豐厚學生的文化底蘊。實踐冊重實踐，為學生提供勞動實踐機會，強化勞動教育，從而促進勞動意識，勇于探究、技術應用、問題解決等核心素養的落實，提升學生動手操作、善于發現、勇于質疑、實踐創新的能力，達成“五育并舉”。這套課程的開發有效打通三級課程，將國家課程、拓展型課程、研究型課程之間建立聯系。

拓展型課程則是將地方課程、校本課程與國家課程的內容有機整合實施教學，并在其中融入勞動中的傳統文化知識，進一步增強學生的勞動意識，感受到人類在長期的勞動實踐中創造出了美好的生活與文明。

研究型課程則通過“幸福人生”動手實踐課程的文化冊學習，引導學生在具體的實踐中去進一步感受勞動中的智慧，豐厚學生文化底蘊；感受勞動價值，體會勞動創造美好生活。

因此“勞動+”課程在國家課程中結合教學內容滲透勞動教育、培養勞動意識，教師梳理國家課程教學內容，找出與之相結合的點有機進行勞動教育的滲透并在課堂學習中有機融入勞動教育；在校本課程中教師結合課程中相關聯的內容,縱向打通三級課程界限，從方法的融合、內容的融合、精神的融合進行探索，找準基礎課程和地方課程內在的統一性和融合的可能性，有序推進以勞動教育為主線的教學實踐研究。

（二）“勞動+家校協同”學會家務勞動，感悟中華文化，形成勞動教育合力

“勞動+家校協同”依據國家傳統節日開發的《節日文化》主題活動課程、家長課堂、學生《生活實踐手冊》家務勞動評價，校內開展節慶活動，引導學生了解節日中的習俗與傳統文化知識；校外與家長開展家校協同，引導孩子在家參與家務勞動，習得勞動技能，傳承中華文化。

（三）“勞動+校區聯動”提升勞動技能、形成探究意識、培養創新能力“勞動+校區聯動”重在勞動實踐，依托“幸福人生動手實踐”課程的實踐冊，班級建立勞動實踐基地、校內開墾種植實踐基地、校外開發“園博園”科學公園實踐基地，分別開展種植、養蠶、建筑搭建等勞動實踐活動，在勞動實踐中記載學生勞動實踐過程中的研究記錄與收獲，培養學生勞動技能，探究能力與創新意識。從而形成發展必備素養，培養德智體美勞全面發展的人。

三、立足學生全面發展，七大策略推進課程有效實施

為全面促進“勞動+課程實施，學校依托以下七個策略深入推進：

（一）勞動實踐策略

依托“幸福人生動手實踐”課程實踐冊，班級開設動手園地、校內開墾種植園開展玩具制作、種植、養蠶、藥食同源、建筑、拼搭等勞動實踐活動。在勞動實踐中同學們學會養蠶、種植、建筑搭建等勞動技能，體會勞動的艱辛和收獲的喜悅，還從中發現問題，探索解決問題的方法和途徑，培養學生探究問題和解決問題的能力。

(二）科學探究策略

發揮勞動實踐過程中學生創造性思維，提升發現問題、解決問題的能力，通過小課題研究、科學實驗等活動讓學生自主探究，合作研究，提升科學探究意識。

當教育回歸到實際的勞動實踐，在學生親自參與中醫藥、農作物的種植、榫卯結構的搭建、傳統食物制作等與生活密切相關而又力所能及的勞動過程中，學生的生長也就與生活緊密地聯系起來，他們的探究欲望被激活，他們的創新能力和科學精神被喚醒。學生在養蠶、種植、建筑等勞動實踐中去發現問題、探尋原因、分析問題、撰寫研究報告。學校還基于學生在養蠶中解決不了的問題，帶著學生來到江蘇湖州的桑基魚塘實地開展進一步學習實踐，并邀請我國桑蠶專家婁黎靜從遺傳學的角度解釋了同學們培育二代畸形蠶的困惑。引發學生從不同地域購買蠶籽進行基因優化繁殖的勞動創新思維，并付諸實踐培育出更加健壯的蠶寶寶。師生共同完成的《桑蠶文化》研究報告獲北京市課程成果評比二等獎。

研究過程中師生共同梳理出小課題研究流程，指導課題研究的開展。在研究性學習中，學生們體會到勞動并非一味地艱辛，在勞動中發現問題，不斷嘗試、探究原因，從而得出結論，感受勞動帶來的樂趣和價值。

（三）學科聯動策略

依據勞動教育跨學科的特征，學校探索學科聯動教學模式，教師結合課程中相關聯的內容,縱向打通三級課程壁壘，將國家課程、地方課程、校本課程的教學內容、知識結構、價值觀等進行調整，橫向打破學科間壁壘，將多學科的知識、技能、方法進行融合開展教學；引導學生多角度進行知識建構，從而呈現出多元、立體的思維模式，構建多元課堂。培養學生從多角度建構知識之間的聯系，全面性思考問題的能力。

（四）創客產品研發策略

結合“幸福人生動手實踐課程”各年級教材內容，設計產品研發項目，以項目推進的形式進行研發產品的設計、原材料種植、產品加工、包裝、宣傳等系列活動，提升學生的勞動實踐綜合應用能力。使學生認識到科學技術來源于生活，運用于生活為人類造福。

（五）第三課堂研學策略

開發家庭、學校、社區、以及科學公園等第三課堂勞動實踐基地，開展勞動實踐和科學探究活動，提升勞動技術和科學探究能力。

重在勞動實踐，依托“幸福人生動手實踐”課程的實踐冊，班級建立勞動實踐基地、校內開墾種植實踐基地、校外開發“園博園”科學公園實踐基地，分別開展種植、養蠶、建筑搭建等勞動實踐活動，在勞動實踐中記載學生勞動實踐過程中的研究記錄與收獲，培養學生勞動技能，探究能力與創新意識。從而形成發展必備素養，培養德智體美勞全面發展的人。

學校逐漸形成了校內開發實踐基地，開展勞動實踐，校外研發科學公園，延伸勞動實踐的教學模式，提升勞動創新能力，感受到勞動最光榮。

（六）過程性評價策略

1.“愛樂六有好少年”集章卡綜合評價

將學生參與班級、家庭勞動實踐情況進行評價，結合日常表現獎勵小印章，鼓勵學生參與勞動實踐，爭做愛勞動的愛樂好少年。設立研學獎勵機制，學期榮獲“愛樂六有陽光少年”稱號的學生，獎勵研學活動，依托校本課程內容參加研究性學習，用課程的推進學生行為養成。

2.學習成果評價

結合“勞動+”課堂教學、主題活動、勞動實踐，學生運用繪本、研究報告、日記、繪畫、小報、勞動產品等多種形式呈現學習結果。

3.生活實踐手冊評價

以學生參與的家庭勞動為主要內容，將日常學生參加家務勞動情況、整理個人內務、個人自理情況進行過程性評價。

（七）家校共育策略

學校開發《節日文化》校本課程，將一年中的傳統節日梳理出九個主題，圍繞節日契機開展主題活動。校內引導學生了解各個節日形成的由來、習俗、傳說及與之相關聯的詩詞歌賦，傳承中華文化；校外引導孩子在家參與家務勞動，學做節日美食，培養勞動技能。勞動使得學校與家庭教育之間尋求到了有效的契合點，在勞動實踐中促進融洽的親子關系，習得勞動技能，感悟中華傳統節日的文化內涵，傳承家庭孝道，形成良好家風。

學校從課堂、主題活動、動手實踐打造“勞動+”課程，給學生創設勞動實踐的機會，在參與、體驗、合作、創造中感受勞動的幸福，增強勞動創新精神和實踐能力，形成新時代勞動意識，落實“五育并舉”，培養全面發展的人，促進學生全面而有個性的發展，為學生成長為時代新人奠基。