提高高職院校教育教學質量的有效性

崔雪兒

（漯河食品職業學院，河南 漯河 462000）

想要提高高職院校教育的教學質量，在實際的高職院校教育過程中，需要一支非常專業的教師團隊，利用現有的力量對高職院校教師進行專業的培訓，同時，外聘一些更加專業的優秀教師，為高職院校的師資力量提供了更好的保障，同時讓教師們在工作中進行交流，取長補短，學習優秀教師的優點，進而帶動教師專業教學水平的提升。

一、高職院校學生步入校園所遇到的問題

（一）無法適應生活環境的變化

剛剛入學的大學生想要順利的度過生活環境的轉變，就應當從小事入手，從眼前事做起，利用生活當中的小事鍛煉自己獨立生活的能力。

（二）競爭壓力過大

經過高考前的沖刺，學生懷著良好的心情走進大學校園后，卻發現自己站在頂端的感覺沒有了，在高手如云的團體中，往日那種優越感已經不復存在，無形的為學生在心理上產生了很強的失落感。因此，家長以及輔導員應當教育學生正視現實，讓學生了解到考上大學僅僅是人生征途當中的一部分勝利，未來的日子還很長。從進校門的一刻起，新的競爭有開始了，大家又重新站在了同一起跑線上。因此入校后短暫的興奮之后就應當及時冷靜、認真地分析利弊，正確認識自我，踏踏實實走自己的路。

（三）學生的社交恐懼癥

在交往的過程當中，往往會出現回避型人格障礙，其特點就是心理比較自卑，行為上畏縮，面對困難或者調整，采取逃避的態度，不敢正面面對。想與人交朋友，卻又怕被拒絕、嫌棄。想得到別人的關心與體貼，又害羞不敢與人接近。不與人交往并非出于本意，內心總是矛盾重重。

二、提高高職院校教育教學質量的有效策略

（一）以學生為中心的管理理念

轉變學校傳統的教學理念，加強以學生為中心的管理理念，樹立良好的服務意識，改變單一的管理模式，積極了解學生中所出現的問題，將學生放在主導的地位。明確學生的權利。對此，教師需要針對學習情況不同下學生進行不同的教育方式，保證學生在學習中的主體地位，讓學生成為課堂的主體人物，教師則成為學生的引導者，培養學生獨立自主的意識習慣，更好地掌握德育知識。合理地進行輔導，從而更好地進行知識的拓展，增強身為學生所應盡的義務。陶行知先生曾經說過，生活即是教育，這也是一個全新的教育理念，所以教師也可以取其精華，而自用配合各個學科中的教育工作實施策略，進行生活化的教學改革，融入班主任日常管理中，不斷地推進這一工作的順利開展和實施。學校在做好學生的管理工作時，應當注意學生學生的自我管理能力，鼓勵學生積極參與學校的管理工作，改正學生在學校中的被動地位，由學生的教務處進行相關的指導，輔導員也要即使引導，完全貫徹學生的教育理念，加強學生自我約束管理的工作，在學校知識的基礎上加強學生的責任感[2]。

（二）完善教師與學生的管理模式

新形勢課標的要求下，高校學生管理應當拉近教師與學生、輔導員與學生之間的距離，這樣才能真正地提升班級管理效應，從而創新高校學生管理工作的模式。對此，高校學生管理工作的展開，應當尊重學生所存在的差異，根據學生的特點，實行分級管理。著名教育家曾經說過，如果對于學生的管教，只是采用成績定輸贏的思想，那么會有很多從事教育工作者的人員，在日常工作中只會按部就班的依據學生的成績和日常表現，進行學生區別對待，這樣的教育方法不僅會影響學生的進步，也會讓學生感受到自身面對所歧視。在高校學生管理工作的過程中，老師與學生之間的信任是非常重要，在管理制度的真正落實與學生綜合能力的全面發展有著非常緊密的聯系。對此，學校想要提高學生工作管理效應，應當全面促進管理模式，并不斷地創新，以及提高學生的自我管理能力，讓學生成為班級的管理者，在日常校內的事務管理當中，輔助教師及時處理各種問題，提升高校學生管理工作的水平，實現班級管理的自動化。對此，教師應當改善傳統的管理模式，對學生進行針對性的指導與教育，這樣才能夠完全發揮出教育工作的重要性。班主任在進行教育管理工作的過程中，必須時時刻刻地對學生的內心給予高度的關注，并通過觀察學生的日常行為、以及態度的表現，找到學生身上的“發光點”，最大限度地挖掘學生自身的優勢。做到真正的尊重學生，對學生一視同仁，讓學生感受到班主任給自己的關心與關懷，改變學生對老師客觀的印象，從而在心理打破與班主任之間的隔閡。

（三）構建科學的教育體制

隨著改革的不斷發展，學校與學生之間也存在了更加復雜的關系。因此在新形勢下的學生管理工作就需要做到根據法律來進行管理學校，加強學校中制度意識。對此應當合理構建科學的、合理的工作管理辦法。從基礎出發，規范學生自身的行為，正確的擺正學生的價值觀、人生觀、世界觀。學校在進行管理教育工作的時候，除了要關心學生自身的身心發展，以及具體的動態之外，還需要了解到這些現象，對學生產生的影響，調查學生身邊是否擁有著傳播負能量，或者產生負面效應的各樣因素，教師通過對于學生日常的管理，以及管理教育內容，教師可以盡可能多地組織教學活動，通過合理有效的教學內容和教學資源，引領學生感受知識的魅力，教師也需要尊重學生，以學生的基礎為主，關注學生身心發展的狀況，在了解學生成長規律的前提下，兼顧本班學生真實的思想和心理狀況，找到與學生心理發展水平相互平衡的點，從而有效地開展德育教育內容，這樣才能夠保證德育知識內容融入學生的思想，引導學生跟隨教師的腳步，發揮出教育的效果，提高學生的綜合素質[4]。另外，學校的后勤部門也要對學生管理工作負責，明確各自的責任以及義務，做到職責明顯、規范個人的管理模式。

（四）強化學生德育教育，優化學生德育品質

德育教育，不僅是高職教育當中的一部分，也是優化學生素質的關鍵因素。提升學生的德育教育，也是大專教育發展進步的一種方式。對此，在日常的教學當中，應當將德育教育滲透在專業課程的基礎教學中，為學生在未來的職業發展道路上奠定良好的基礎，進一步提升學生的良好的思想品德。為了更好地強化德育教育效果，教師就應當不斷地強化自身的教學德育素質，讓教師意識到德育教育在自身的職業生涯當中起到的重要意義。當學生的德育素質提高后，學校就可以對學生進行針對化教學，讓學生積極參與社會的時間活動，進一步加強學生對社會的認知，提高社會經驗。此外，學校還可以為學生組織多樣化的時間活動，加強學生的學習動力，幫助學生的學習提供更好的保證。將理論與實踐進行有機結合，進一步加強課堂教學效果，保證德育的教學質量，進而達到高效率課堂，全面促進學生的身心健康發展。

（五）精細化分析教材內容

高職的教材上的知識相對豐富，但是因為學生的年紀普遍都是18-21 周歲，思維能力、邏輯能力、分析能力仍然處于未成熟發展的階段。因此教師應當從學習知識的指導出發。例如學習語文這一門學科，教師應當讓學生在學習的過程中充分掌握全知識，精細化分析教材的內容，進而提升更加豐富的知識儲備量，使學生可以在語文課堂上實現自我的價值，獲得學習的快樂，提升學生對語文課堂的興趣。由于學生的心理性格不同，教師還應當針對每個學生的實際情況來進行指導，從而使學生可以在課堂中更加全面的掌握語文知識，并且提升學生的語言表達能力，從而深入挖掘學生的潛力，全面提學生對語文學習的興趣，強化學生的語言組織能力以及表達能力，從而促使學生的語言儲備能力得到提升。提升學生的學習興趣，不僅可以調動學生對語文學習的積極性，也可以使學生重拾學習的自信心，從而養成良好的學習習慣。教師應當正確引導學生在學習中積極思考，在潛移默化當中滲透美育教育，保證學生的學習質量，讓學生可以積極融入到知識海洋中，學習到更多的知識[7]。

因此，教師在課堂中應當高度重視教學的重要性，并運用合理的教學方法，提升學生對語文的興趣，對于語文教師來說，如果教師教學的積極性不高，就會深層次的影響學生在學習語文的興趣，導致學生的成績下降。因此，教師應當加強對學生的教育理念，引導學生認識知識的重要性，讓學生將所學習的知識在生活中學以致用。

三、結語

總的來說，在高職教育過程中，教師可以通過以學生為中心的管理理念、構建科學的教育體制、強化學生德育教育，優化學生德育品質等多樣化的教學模式，進而提升教師的教學質量，實現專業人才的培養，在日常的教學中，專業教師應當不斷地創新以及完善教學模式，對自身的教學模式進行深入研究，加入新時代的內弄，進而優化教學過程，有效落實教學效率。