試論小學科學課堂教學改革的實施

顧有華

（河北省承德市豐寧滿族自治縣南關蒙古族鄉中心校，河北 承德 068350）

素質教育得以全面的運行，全新的教學思想注入到整體的課堂教學發展中，展現學科教學的魅力，增強學生的感知意識，全面優化課程體系，推動課堂教學的高效發展，以喚醒學生的潛能，幫助學生進行知識的內化，提高課堂教學的有效性。由于受傳統教學觀念的影響，小學科學的課堂教學體系不夠完善，沒有精準的把握教學發展的方向，不能與素質教育進行全面的接軌，阻礙學生綜合素養和水平的提高。作為小學科學教師，需要靈動性地進行課程的更新和轉化，要以學生為主體，全面進行課程的調整，科學合理的安排教學任務，運用現代化的手段，變革教學思路，促使課堂教學的各個層面更加深度的運行，這樣才能為學生提供便利條件，讓學生主動的接受科學知識，以全面培養學生的科學素養。下面就以小學科學課堂為例，就如何實施和開展教學改革進行如下闡述和說明。

一、實現信息技術與生活化常識的整合，發掘學生的科學潛能

課堂教學的現代化特色是一個不斷更新的過程，只有充分運用信息技術，培養學生良好的思考習慣，才能讓學生的科學潛能得以全面的發揮，在這樣的情況下，整體課堂教學的實踐效果才會得到真正的提升。一直以來應試教育下的小學科學課程，并沒有引起高度的重視，許多教材資源相對比較匱乏，無法吸引學生的目光，致使學生的學習進程受到限制，不利于課堂教學的深度運行和發展。伴隨著科學技術的推進，課堂教學與生活化資源之間的聯系越來越密切，整體的課堂教學手段可以升級和轉化。作為小學科學教師，需要充分利用科學技術進行生活化，嘗試的挖掘，借此進行兩者之間的深度整合，減輕學生的學習負擔，輕松自如地讓學生接受科學知識，調動學生的自主性，最大化的挖掘學生的科學潛能。

比如在進行《植物的一生》的課堂教學時，教師可以運用現代化技術從生活中挖掘資料，然后借此進行課程的調整，要讓學生親身感受植物的生長過程，并進行仔細的觀察，此時學生不僅能夠直觀的分析植物的花、頁、根、莖在成長過程中的變化，從中進行規律性的總結，激發學生的自主學習動力，促使學生接受科學的潛能得到全面的展示。通過與現代化技術的結合，不僅能夠讓學生感受到科學學習的親切感，同時也能了解到更多的科學原理，加深學生的認知，促使學生的科學潛能，得以全面的發揮。

二、尋找教學資源與實驗探究的融合，培養學生的探究素養

傳統的小學科學課堂中，教師的目光放在學生如何掌握知識上，而忽略學生整體探究素養的提高，致使整體的課堂教學效果不是很明顯，而學生的接受能力必然會受到限制，不能很快的攻克教材中的重難點知識，漸漸的學生就會失去學習科學的熱情。面對此種情況，把握課堂教學的發展規律，尋找到教學資源與實驗探究的融合之處，能夠成功的開闊學生的視野，讓學生的探究意識得以持續的增強，這樣才能有的放矢的組織，多元化的教學創新，讓學生在豐富多彩的科學世界中自由的發展。作為小學科學教師，需要創造性的進行課程的運用，要把握教學資源與實驗探究之間的聯系，讓學生帶著問題進行深度的思考，這樣不僅能夠很好的觀察問題的本質，同時也能把實驗原理進行系統化的歸納，讓學生在探究中獲得全面的成長和進步。比如在進行《小蘇打和白醋的變化》的課堂教學中，教師需要深度的挖掘教材中的豐富資料，讓學生親身感悟材料中所涉及到的氣體，然后以此為實驗探究的方向，引導學生仔細的進行參與和表達，能夠成功的掌握其中的方法，進而對二氧化碳這一氣體進行全面的了解和掌握，此時不僅能夠很好的攻克本節課的難關，同時也能喚醒學生的學習意識，幫助學生進行知識的遷移，全面培養學生的科學探究素養。

三、推進問題質疑與營造民主氛圍的實施，發展學生的問題意識

質疑心理的存在，能夠幫助學生逐一解決問題，此時學生不僅能夠深度的進行探索，同時也能提高學生的自主性，促使學生的問題意識可以全面的提高。在以往的小學科學課堂教學實踐中，由于學生對問題的理解缺乏實踐性，在解答中沒有凸顯學生的主體地位，所以課堂氣氛相對比較沉悶，阻礙學生的學習效果。作為小學科學教師，必須充分利用新課名標準的思想，全面設計不同的問題，要鼓勵學生進行大膽的質疑，提出自己心中的疑問，借此進行多元化的探索，從中進行問題的解答，并營造出民主寬松的氛圍，活躍學生的科學思維，促使學生的理解能力得以全面的提高，在這樣的情況下，學生的問題意識必然會得到不斷的增強。譬如，讓學生做種子的萌發實驗時，學生會問教師：“我培育的種子怎么沒有萌發呢？”“我培育的種子怎么萌發了呢？”“怎樣才能使種子萌發呢？”等問題。在環環相扣的問題中，進一步啟發學生，不斷的引導學生，教給學生科學的方法，讓學生進行深度的探索，同時學生也會積極地進行討論，尋找到適合種子成長的環境，自然而然地進入到問題的分析之中，不再單純地進行知識的灌輸。最后得出結論：因為水里面沒有空氣。而種子萌發的必要條件必須要有適宜的溫度、空氣、水等，沒有了空氣，種子自然就不能萌發。我想這樣自然而然地讓學生自主探究實驗，提出問題，發現問題，解決問題，要比教師越俎代庖的講授實驗或演示實驗，效果來得更深刻些，要更好些。

四、組織動手實踐與實驗活動的結合，培養學生的科學思維

課堂教學不能單純的存在，必須通過實踐性的活動來完成，特別是小學科學課程，其中所包含的實驗活動是精彩紛呈的。所以小學科學教師必須精心的進行準備，協調好學生手和腦的關系，引導學生積極地參與到動手實踐中，要讓學生關注實驗的形成過程，并從中進行深刻的感知，最終得出實驗的結論和現象。在這樣的情況下，整體的課堂教學改革才會更加明確學生的學習方向，才會更加深入相應的學生的科學思維才會得到鍛煉整體的實踐性效果才會更加明顯，教育教學的質量和水平必然會得到大幅度的上升。比如在進行《100 毫升水能溶解多少克食鹽》課堂教學中，教師根據本節課的內容，可以為學生準備好與本節課有關的實驗器材，諸如燒杯、鹽、水、勺子、玻璃棒等。隨后，繼續引導學生思考實驗步驟以及實驗中的一些小細節，重點引導怎樣取鹽，學生想了很多辦法，學生的思維處于積極狀態。最后，要求學生將自己的實驗步驟寫下來。在探究過程中強調思維的體驗，因此，教師必須在實踐前指導學生好好動腦，做好實驗設計與安排。動腦的過程其實就是師生間的研討，通過層層推進，嚴謹而周密的研討讓學生明白實驗的流程與注意事項。

五、挖掘科學課程與整體課堂的優勢，提高學生的運用水平

科學課程的豐富性和綜合性是其最主要的優勢，根據學生的成長特點關注學生的思維變化，讓學生擁有主動運用知識的意識顯得十分重要。所以在實際的小學科學課堂教學實踐中，教師必須通過整體的教學內容，全面挖掘課程的優勢和特色，要讓學生更加關注于課程的演變之中，加深學生的認知，促使學生產生積極的學習態度，增強學生對課程的感知意識，要讓學生擁有更多的參與機會，盡情地表達自己心中的想法，大幅度提高學生學習科學的效率，真正實現課程的學以致用。比如在《橡皮泥在水中的沉浮》這一課，教師就可以讓學生自行用橡皮泥進行動手探索。可以采用競賽的形式，讓他們自己在小組活動中探索什么樣的形狀可以讓橡皮泥沉入到水下，什么樣的形狀可以讓它們浮在水面上。通過這樣的方式，才能讓課堂煥發出勃勃的生命力。

總的說來，以學生為主體的教育教學改革已經全面運行，把握關鍵點，運用多種智慧，展現課堂教學的優勢，形成高效的教學環境，才能讓學生觸類旁通，引發學生對課程的關注，讓學生更加深度的運用知識，全面提高學生的學習效果。作為小學科學教師，要認真的總結每個教學步驟，在新課程標準的指導下，全面探索上述策略靈活性的進行組織，開闊學生學習科學的視野和范圍，變革和調整教學進程，促使各個方面進行密切的統一，最大化的提高學生參與科學課程學習的動力，促使小學科學課堂變得更加精彩、優質。