小學數學教學中運用順口溜教學形式的實踐探討

張文艷

（河北省承德市承德縣六溝學區東山嘴明德小學，河北 承德 067406）

教學改革強調培養學生的實踐能力和創新精神，讓學生可以找到適合自己的學習方式[1]。在實際教學中，教師要根據學生已經具備的學習經驗和興趣愛好進行教學設計，讓學生的個性可以得到保護和培養。根據小學生的心理特征，小學數學教學的趣味性一定要強，這樣才可以保證學生的注意力可以集中在課堂上，使用順口溜進行教學可以讓重難點知識得到清晰地梳理，使數學知識變得不那么抽象，變得更加具象，讓學生的學習積極性和心態保持在良好的狀態，啟發學生的想象力和創新意識，使學生的創造性思維得到良好培養。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）忽視學生興趣，沒有建立良好的學習氛圍

我們常說，興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的事情會產生較強的主觀能動性，利用這種特點進行教學可以有效提高教學效果和效率[2]。因此，教師在實際的數學教學過程中，一定要注重使用學生的興趣進行教學，使教學效果可以提升。當前的小學數學課堂教學并沒有將學生的數學興趣作為主要的培養方向，教師也沒有對學生的興趣進行深入了解，大多數情況下使用傳統的教學方法，使學生處于被動學習的位置，這種教學方式會讓學生的學習興趣逐漸消磨殆盡，對學生的未來學習造成影響。對此，小學數學教師在教學的過程中，一定要對學生的學習興趣進行深入了解，設計合適的教學方法和策略激發學生的學習積極性，使學生的學習興趣被充分調動。安排學生感興趣的課堂教學活動，用高效的課堂導入，幫助學生集中注意力。當前的小學數學教學內容中沒有較多的新鮮元素，無法通過教學內容吸引學生，也很難激發學生的學習興趣[3]。

（二）很少進行課后反思

教師要想不斷提高自身的教學能力，就一定要對課堂教學的實際情況進行反思[4]。通過對實際教學情況的調查，有很大一部分教師并沒有進行有效的教學反思，致使自身的教學能力和水平很難獲得提升，教師如果對課堂教學實際情況不能進行有效的反思，就無法根據教學實際情況對教學方法和內容進行改進，有效的教學反思對教學質量的提升非常重要。教學反思并不是簡單的教學回顧，而是在研究教學過程時發現自身的缺陷和教學問題，需要教師在回憶的過程中不斷思考和記錄，梳理教學過程，不斷積累教學經驗，設計出適合學生的教學方法。課后反思對小學數學教師來說是必要的[5]。

二、小學數學教學中運用順口溜進行教學的策略

（一）激發學生學習興趣

小學階段的學生還沒有足夠的學習經驗，而且主動學習的意識并不強，因此，教師一定要讓學生養成良好的學習習慣，為學生未來的學習打下良好的基礎。要想讓學生培養良好的學習習慣就一定要想辦法激發學生的學習興趣，數學知識對小學階段的學生來說具有一定的學習難度，且學習的內容比較抽象，很多學生并不能熟練掌握和使用數學知識解決實際的問題，對此，教師一定要有充分的認識，想辦法引導學生理解數學知識。

因此，教師可以合理使用順口溜易記憶，趣味性強的優點引導學生解決在學習數學過程中遇到的困難，培養學生對學習數學的興趣。例如，有些學生的數學基礎并不強，數學運算能力比較弱，不能靈活使用運算法則進行運算，經常耗費大量的時間進行運算且準確率并不高。這種情況會使學生在學習的過程中產生挫敗感，打擊學生的自信心，甚至會讓學生對數學產生畏懼心理[6]。對此，教師可以將運算法則進行改編，成為朗朗上口的順口溜，這樣做不僅可以幫助學生理解并掌握運算法則，還可以讓小學數學的學習變得有趣。順口溜可以是“加減乘除的計算，明確順序是關鍵。統計運算最好辦，從左到右依次算。兩級運算都出現，先算乘除后加減。遇到括號怎么辦？小括號里算在先，中括號里后邊算，次序千萬不能亂，每算一步都檢驗，又快又對細心間?！?/p>

使用這種教學方式不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生在學習過程中獲得新鮮感，使學生在記憶順口溜的過程中充分開動自己的腦筋，活躍自己的思維，讓學生的運算思維能力變得更強。教師還可以根據教學內容帶領學生設計更加多的順口溜，充分利用學生的心理，將枯燥抽象的運算學習變得更加有趣，有挑戰性，讓學生看到數學學習的另外一面。

（二）使用順口溜提升學生的解題技巧

小學數學知識對學習經驗不足，間知不夠的小學生來說有一定的學習難度，一些知識比較抽象，這就對學生理解題目帶來困難[7]。他們在做題的過程中，經常會出現較為簡單的錯誤，導致這錯誤出現的原因并不是他們沒有掌握數學知識，而是在審題和理解題目的過程中粗心大意，在沒有弄清問題的同時，就急忙解決問題。對此，教師可以根據學生的實際情況將解題過程和技巧改編成邏輯性較強的順口溜，幫助學生明確解題步驟和技巧。順口溜可以是“讀題審題仔細看，中間問題是關鍵。數量關系一找準，復雜步驟變簡單。抓住中間找兩頭，輕松答題樂悠悠?！表樋诹锊粌H好記，還可以使學生找到學習的樂趣，在學生掌握解題技巧的同時，提升自身的學習效率。

在學習計量單位的時候，學生非常容易將各種符號的含義搞混，因此，我們可以將計量單位的換算規則進行改編，用順口溜的形式對知識點進行歸納和總結，幫助學生區分不同符號的含義，掌握單位間進率進行轉化的實質，提升單位換算的準確性。順口溜可以是“大化小，用乘好，小化大，就用除。”這兩句話不僅可以對長度、面積、質量、體積和時間單位進行準確換算，還可以幫助學生記憶各計量單位相鄰兩個單位之間的進率，讓換算變得更加簡單。

對應用題的解題規律進行歸納和總結可以幫助學生對同類的問題進行有效理解，使學生可以快速高效地解決實際問題[8]。例如，在對“列方程解應用題”的解題方法進行歸納時，順口溜可以是“列方程解應用題，抓住關鍵去分析。先找條件和問題，之后列出關系式。已知條件是數字，未知條件是字母。如果解答有困難，可以試試線段圖?！边@種順口溜的語言簡單，容易記憶，學生可以根據順口溜快速找到解決問題的方法，提升自身的解題速度，保障解題的準確性。

（三）正確使用順口溜進行教學的要點

首先，順口溜只是一種教學輔助手段，是教學一部分，不能認為總結出順口溜便可一勞永逸，更不能將順口溜變成萬能鑰匙。好口訣可以讓學生受用終生，有很多畢業多年的學生對經典的教學順口溜依舊記憶猶新。

其次，口訣最好是短的，不要過長。對于簡單和易理解的知識可以不用使用順口溜進行教學，對于重難點知識，恰當使用順口溜可以使教學實現事半功倍的效果，這就是順口溜的價值關鍵點。較長的順口溜學生不僅會記不住，教師在使用的時候也會耗費大量的課堂時間進行解釋，使用的時候比較吃力，對于這類順口溜，教師就要舍棄，也要避免自身創作出這種順口溜。

最后，順口溜應動態發展。順口溜需要在實踐的過程中不斷發展與完善，及時發現錯誤并改正，提升順口溜的使用價值和效果，要為學生解釋清楚順口溜的含義，使其能將順口溜與腦海中知識進行對應。

當前，小學教學的教學觀念發生了改變，將學生作為教學的重心，以學生為教學的主體，教師應該服務于學生，由“填鴨式”變成學生主動學，這樣做有利于幫助學生養成自主學習的習慣。教師要在教學過程中對學生進行有效引導，在不影響學生自主探索行為的前提下為學生指明學習方向，在學生遇見問題和困難的時候及時給予幫助，使學生可以在教師的“保駕護航”下進行有效的自主學習，學生在學習的過程中收獲成就感就會激發學生的學習興趣，使學生愛上數學，進而提高教學效果，形成良性循環。

結束語

綜上所述，建立高效課堂的目的在于使學生可以在課堂上掌握知識，靈活使用知識，形成深層記憶，提升學生的學習理解能力。小學數學是學生學習數學過程中的基礎，是重中之重，教師一定要幫助他們夯實基礎知識，讓學生在學習數學的過程中產生質的變化。和抽象的數學知識相比，順口溜更加鮮明直接，可以將多條數學概念歸納起來，應用的時候也更加方便，非常容易激發學生的興趣。在編寫順口溜的時候，教師要根據學生的興趣特點和心理特征進行順口溜設計，通過順口溜引導學生產生正確的解題思路，讓學生可以合理使用順口溜解決問題。我們不能濫用順口溜進行教學，讓順口溜成為一種僵化的形式，使學生失去探索欲，讓順口溜失去其價值。