探究小學語文閱讀教學的不足及提升對策

楊丹

（庫車市陽明小學，新疆 庫車 842000）

小學語文教學活動當中，教師在開展聽、說、讀、寫閱讀教學時，要以學生的實際學習狀況為基本前提，以閱讀教學質量的提升作為小學語文課程整體教學質量提高的標準。所以，強化小學語文教學的質量是實現小學語文課程教學整體目標得以落實的關鍵。本文主要探究目前小學語文教學的要點和不足，為后續教學質量的提升做出對策性的建議和參考，以此來強化整個小學階段語文閱讀教學行為和方法的進一步提升，為學生整體能力的發展打下良好的基礎。

一、小學語文閱讀教學的積極作用

分析目前小學階段語文教學的整體作用可知，其在強化學生的綜合技能和素養方面具有重要的作用，良好的閱讀習慣能夠為學生后續的學習乃至生活打下堅實的基礎。學生在小學階段正是其身心發展的關鍵時期，所以語文課程的教學要對學生基礎技能的培養做出重要的規劃和安排。首先，良好的語文閱讀習慣可以為學生終身技能的發展和提升起到基礎性的推動作用，良好的閱讀習慣可以幫助學生實現個體能力和素質的提升，對于學生終身學習的能力具有積極的促進作用。只有形成良好的閱讀習慣，才能讓學生更加快速有效地掌握教學內容和其他閱讀素材的重點內容，這些素質的養成和提升可以幫助學生實現個體的健康發展；其次，小學語文閱讀教學質量的提高對強化學生思想道德有著非常密切的聯系，閱讀作為學生掌握知識、了解外界環境的重要方式，對學生個體素養的提升具有極其重要的作用。學生可以通過豐富的書籍、電子讀物的閱讀等方式來獲取自己感興趣的文字內容，在實現個體情操提升的同時強化自身的文學素養，拓寬個人知識面，實現其個體學習水平的提高；再有，良好的閱讀能力可以鍛煉并提升學生的理解水平。小學生在進行閱讀的同時可以實現有效的自我學習，良好有效的閱讀可以深化學生自主思考的能力，讓學生在思考的過程當中強化個體的邏輯思維水平，以此來鍛煉學生對文章的理解能力，進而強化其對學科內容的掌握水平并實現整體學習質量的提升和發展；最后，閱讀質量的發展對于學生語文學習能力的整體提高也具有極其重要的推動作用。因為漢語是學習所有學科的基礎性語言，只有掌握良好的語言基礎才能夠讓學生在其他學科知識的探索過程當中更加游刃有余。所以，強化學生閱讀能力的發展和提高是小學語文閱讀學習過程當中必須重點關注的，這樣才能夠讓學生在掌握基礎語言水平的同時實現多學科綜合能力的發展。

二、小學語文閱讀教學存在的不足

（一）教學目標不夠明確，影響教學計劃落實

在傳統的小學語文教學過程當中，一些教師在閱讀環節的教學當中過度重視對學生應試技巧的培養而忽視了對學生探究式學習技能的養成。在教學過程中會以帶領學生逐步分析教材內容所涉及的字、詞、句、段以及后續對應問題為重點，以獲取相關問題的答案為教學目標。這種教學模式缺乏對學生能力養成的促進作用，對于語文學科整體教學目標的確定也不夠明確，會直接影響教學計劃的落實。

（二）教學方法陳舊落后，教學體系不夠科學

隨著素質教育的普及和發展，教育領域對學生綜合素養提升的重視程度與日俱增。現代化的語文教學并不是以學生考試成績的提高作為唯一目的，而是要以強化學生的綜合素養和素質為整體目標。但依然有為數不少的教師在教學過程中仍然習慣于以提高學生的應試能力為基本教學目標，以至于在教學過程中所選用的教學方法陳舊落后，完全以提高學生的解題能力為教學的基本模式。這種教學方法會直接影響學生的閱讀興趣和閱讀積極性的提升，進而降低閱讀教學的整體質量。

（三）課外閱讀數量匱乏，影響學生技能提升

分析目前小學閱讀教學的現狀可知，大部分教師將閱讀素材的選擇重點放在課內教材上，對于課外讀物的選擇相對較少。如果教師單純因為教學計劃的安排而忽視對學生課外閱讀興趣的培養，會在一定程度上限制學生思維的發展和能力的提升。

（四）忽視課堂有效提問，影響教學有效溝通

作為小學語文學科教學過程當中的重要組成部分，課堂提問會對學生整體閱讀能力的發展起到重要的促進作用。受應試教育的影響，很多教師想要以強化學生的考試成績為基本教學目標，在課堂教學過程中會縮短提問的時間，這樣會直接減少和學生溝通交流的機會。這種教學模式雖然會收到短期的教學效果，但并不利于學生長遠閱讀技能和學習能力的發展和提升。

三、小學語文閱讀教學的提升對策

（一）深化閱讀教學目的，激發學生閱讀興趣

小學生因為成長環境、個人性格以及學習能力等多方面的差別，會在進行閱讀課程的學習過程中產生不同的外在表現，很多學生會因為個體原因而對閱讀教學不感興趣。分析這一情況產生的主要原因，是因為學生還未能明確閱讀教學的真正目的，難以對這類學習內容產生濃厚的興趣。如果學生能夠意識到閱讀學習可以讓其獲得更多的知識并開拓自身的視野，就能夠更加積極主動地進行閱讀。所以在日常教學過程當中，小學語文教師要明確閱讀教學的目的，激發學生的閱讀興趣，可以鼓勵學生在課前熟悉閱讀教學的內容，帶著疑問來參與課程的學習，以此來提高課堂學習的興趣和積極性。

（二）完善閱讀教學方法，深化文章教學效果

小學語文閱讀教學最主要的教學方法是讓學生在閱讀文章之后進行精讀，深入體會文章的主旨內容。所以小學語文教師要完善現有的閱讀教學方法，帶領學生深入了解文章的主旨內容。在指導學生進行閱讀的過程中，要引導學生先了解不同漢字的含義，之后了解句子和段落的含義，最終將各個部分零散的內容興連在一起，掌握整篇文章的主體思想。這就是精讀教學的主要步驟，這樣能夠強化學生的個體閱讀能力。比如在學習《觀潮》一文的過程時，教師可以指導學生精讀文章的第三、四自然段，想象潮來時的壯麗景象，同時教師可以組織學生有感情地閱讀這兩個自然段的內容，通過分析潮來時的聲音和形狀掌握觀潮景象的重點。另外可以指導學生通過繪畫的形式描繪出錢塘江涌潮的壯闊景象，這樣學生能夠更加深入地體會文章的情境，在了解文章內容的同時，投入深厚的感情進一步感悟作者想要表達的中心思想。再有，教師除了要讓學生掌握精讀技巧之外，還要讓學生了解速讀的重要性，現代社會海量信息的涌入會對學生思維產生較大的沖擊，所以引導學生在大量的信息和知識內容當中篩選出自身需要的知識點是十分必要的。如果細細品讀每一篇所接觸過的文章，就很難跟上時代的發展步伐，所以教師要指導學生可以按照自身的實際需求來有選擇地進行文章的速讀，在速讀的過程中確保自身能夠了解文章的內容，可以在最短的時間內掌握最多的知識信息。除此之外教師還要引導學生實現有效的課后延伸，讓學生在讀書之后能夠將書本當中的知識內容應用到生活當中，以更多生活經驗的積累來促進課外活動的順利進行。比如在進行《慈母情深》一文的教學后，教師可以指導學生在課后觀察、了解母親在平日生活中對自己所表現出的點點滴滴的愛，讓學生在搜集一些感恩、贊揚、熱愛母親的文章，然后在課上向大家說說自己所感悟到的母親對自己深深的愛以及自己對母親的熱愛和感激之情，然后結合課文內容和自己的感悟來進一步闡述自身對“失魂落魄”“慫恿”“壓抑”“震耳欲聾”“瘦弱”“疲憊”等詞語及其所在語句的理解，這樣在強化學生對生活感悟的同時樹立感恩的品質和更為積極向上的人生目標，實現有效的教學延伸。

（三）引導學生主動閱讀，增加文學知識儲備

小學生常常易不自覺地根據個人的喜好參與課程的學習。如果其對一門課程感興趣，就會愿意學習，如果對一門課程沒有興趣，就會產生抵觸情緒。小學語文教師要抓住學生的興趣點，讓學生主動閱讀以此來強化其文學知識儲備，教師要通過日常教學過程來觀察學生在閱讀活動當中能夠投入的注意力和穩定性程度，引導學生通過大聲地朗讀來強化其這方面的能力，加強對文章內容的理解和記憶。教師要讓學生通過主動朗讀來深化對閱讀素材的理解，讓學生在朗讀的過程當中加強對文章當中詞句的印象。另外有效的朗讀和主動閱讀可以讓學生積累更多的語言素材，掌握更為科學嚴謹的句式、句法，通過大量語言知識的累積，實現語言表達能力和寫作能力的提升。比如在進行《富饒的西沙群島》一文的教學時，教師可以通過多媒體帶領學生了解西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方；了解西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡藍的，淺綠的，杏黃的；一塊塊，一條條，相互交錯著。讓不同學生分段朗讀課文，通過多媒體和朗讀課文相結合，使學生們體會到內心的感受。只有積極主動地閱讀，才能夠讓學生在實現個體能力提升的同時更加主動地去閱讀課內外書籍，以此來強化學生學習的積極性。這樣也能夠在一定程度上強化學生的邏輯思維，深化其思考的深度和廣度。可以說引導學生積極主動地閱讀文學素材，可以讓學生的文學鑒賞能力、語言表達能力、文章寫作能力都得到進一步的發展和提升。

（四）強化學生主體地位，提升閱讀教學效率

隨著新課程改革水平的不斷發展，小學語文課堂的教學內容和方式都產生了較大的變化。小學語文教師要以學生為主體來強化閱讀教學的整體效率，實現整個學科的教學水平的提升。教師在小學語文閱讀內容的教學過程中，要以強化學生的綜合技能和素質為根本教學目標，在課堂上明確學生的教學主體地位，讓學生帶著濃厚的興趣和學習積極性來參與課堂內容的交流和討論。在進行課程講解的過程中，教師要充分引導學生的課堂主體地位的發揮，要站在學生的角度思考教學重點，加強和學生的交流和溝通，讓學生能夠積極主動地提出自己對學習內容的看法和意見。比如在進行《小壁虎借尾巴》這篇文章的學習時，因為學生對課文當中的一些生字并不認識，這會直接影響其閱讀進度，教師可以預先帶領學生預習生字詞，之后讓學生獨立閱讀文章，在提高其閱讀能力的同時強化其閱讀速度和效率。

四、結論

總之，作為小學語文教學的重點內容，科學有效的閱讀教學方法能夠對學生個體能力的發展起到重要的促進作用。小學語文教師要從教學思想的提升入手，完善教學方法并強化教學手段，真正從鍛煉學生的個體能力為出發點促進其全方位的發展。