論新課改下初中道德與法治教學中培養學生核心素養的路徑

劉武杰

（河北省廊坊市大廠回族自治縣祁各莊鎮祁各莊中心學校，河北 廊坊 065300）

前言

核心素養是當下教育中的熱門詞匯，是當代學生應當具備的重要品質，而如何在教學中培養學生具備此品質，是如今教育工作者思考的重要問題。尤其對于初中道德與法治教學來說，其探索培養學生核心素養的教學路徑，更是顯得尤為重要。因初中道德與法治，不僅是教育學生道德素養的重要內容，也是學生認知社會，認知法治，樹立價值觀的重要課程，因此以此為參照，以下本文由培養重要性，教學要求入手，進一步分析了教學路徑。

一、新課改下初中道德與法治教學中培養學生核心素養重要性

要探索培養學生核心素養的教學路徑，應首先清晰何謂核心素養。“核心素養”是新課改發展下，提出的新教育名詞，從廣泛層面講，核心素養就是讓學生具備良好道德品質和學科能力，能夠滿足學生未來社會的發展需求，使之成為推動國家發展的合格人才[1]。從狹義層面而言，核心素養就是在課堂學習中，學生主觀學習動力的增強,并對知識保有探索和求知欲，使其感受到學習的樂趣，進而達到深入理解和運用知識目的。

初中階段，學生心理處于青春叛逆發展期，在此時期，不管是學習還是精神需求，學生都易處于迷茫，而且此階段，學生的三觀以及生活習慣等都處于塑型培養的重要時期，若是在初中道德與法治教學中，注重給學生正確引導，引導其走上正確學習之路，必然能夠助力學生走上人生的康莊大道。其次，在這浮躁、紛雜的網絡信息社會下，這些涉世未深的初中生，對是非觀念缺乏理性判斷，法治意識的淡泊，也極易讓這群學生走入歧途，防止學生成為新意義上的法盲，則更需要加強對初中學生展開道德與法治教育，結合社會發展趨勢，依照教育發展學情，開展思想、文化、素養、道德、法治教育，使其形成正確價值觀，可強化學生學習信念，更可促使其成長為國家需要的棟梁之才。

二、新課改對初中道德與法治教學要求

（一）教學創新要求

基于新課改發展，核心素養教育理念的提出，也進一步提升了對初中道德與法治的教育要求，不僅要求改變以往教學形式，同時也提出了新教育目標，即要從“知識本位”轉變為“能力本位”，在教學中教師不僅要傳授學生知識，更要注重引導學生形成自己的思維。只有使其具備道德與法治學習思維，才能夠幫助學生深入理解知識，進而才能為學生實踐知識做好鋪墊[2]。當然，教學形式新要求是指，教師要改變以往的說教教學模式，應以課本教材為參照，但更應結合社會時事展開教學，引導學生積極參與到課堂學習和談論中，使其產生新見解，才能夠保障其逐步形成正確的道德價值觀。

（二）學生本位要求

新課改的發展，指出了學生主體學習地位的重要性，而以往教學中，教師主體地位過于突出，長此以往課堂學習范圍的沉悶，降低了學生學習興趣，必然也不利于培養學生核心素養。因此，在核心素養教學要求下，教師應改變以師為主教學模式，讓學生脫離教師的掌控，使其成為課堂學習主人，從而在引導、合作學習模式下，讓學生感受到學習的樂趣，進而逐步提升學生自主學習能力。

（三）內容全面化要求

從上述論述中可知，核心素養是綜合能力的一種教學要求，也就是說在實際教學中，教師不僅要傳授教材中基礎知識，也要適當擴充知識內容，如在表述道德知識時，可適當借助經典的傳統故事；在講解何謂法時，可借助社會實例進行論述，這樣一來，不僅處理了主教學任務，也可從全面講解中讓學生參透學習的意義[3]。在此過程中，教師是在教學，也是在做教育，教師傳授思想、價值、情感以及知識，為學生所實用，才可稱之為實效教學。

三、初中道德與法治教學中培養學生核心素養路徑分析

（一）深入研究教材，適當融入時政內容

在實施教學的過程中，教師組織的教學內容大多來自課本教材。課本教材是教師創建教學活動的根基，也是學生獲得知識的首要渠道，因此在培養學生核心素養教學中，教師更需深入教材，研究教材教學核心，在理清教材教學內涵和培養目標之后，應適當拓寬和補充教學資源，也就說引入時政，引入典故，引入案例，參照學生感興趣的學習內容進行融入，自然能夠達到培養學生核心素養教育目標。

例如初中道德與法治的核心是培養學生責任意識和道德觀念，并強化學生民族精神感知，因此在教學中教師可引入當下的時政案例，如針對中國建黨百年時事新聞，讓學生發表敢想；亦或針對孟晚舟事件，讓發表見解。通過這樣的講評參與互動環節，增加學生政治認同感，強化學生民族精神責任意識。

通過道德與法治教學，增強學生對我國政治的認同感，是完成我國特色社會主義教育目標的最佳途徑，也是達到培養學生核心素養目標的最佳方式[4]。當下，新課改教育改革的目的，其根本是解決我國教育目標，解決培養什么人？為誰培養？怎樣培養的問題。道德與法治教學內容，幫助學生認知了自己，幫助學生認知了民族，讓學生以正確價值觀，良好的政治認同感積極進步不斷學習，才能夠最終達到教育改革的教育目標。

（二）打造沉浸式教學，以幫學生樹立正確價值觀

人工智能，聰明過人；網絡信息，知識過人；智能設備，反應過人，如今我們聽到越來越多的這樣言論，設置有學生都認為，當代是社會智能時代，認為不熟知的政治和歷史知識，可通過網絡搜索而獲取；對于難以推算的數理化知識，也可借助人工智能進行演算，及時不理解的外語知識，也可通過多種翻譯軟件，輕松掌握，在這樣言論和認知下，部分學生認為學習無非過多努力，學生對于學習缺乏務實思想，則是當下教學中亟需解決的主要問題。為此，在初中道德與法治教學中，教師應打造沉浸式教學，在具備人文教育學科中，使學生積極融入知識學習中，培養學生實事求是，堅持真理思想和觀念，才可糾正學生偏激的學習態度，這也是讓學生具備核心素養的必備要素。

要打造沉浸式教學，教師可借助多媒體教學設備，展現社會中真實存在的案例，以為良好教學效果的達成而奠定基礎。例如在教學《我們崇尚公平和正義》內容時，教師可通過多媒體電教設備，將搜集的報刊和網絡視頻進行展示，以此為引，讓學生進行討論何為公平，何為正義。在講解中教師也可借助動畫音效等功能，借助時事案例幫助學生進一步分析公平和正義，通過具體形象的講解，以幫助學生解決在學習中遇到的問題?；A教學之后，教師也借助活動探究，強化學生對知識的理解和運用能力。如通過多媒體展示探究活動內容，給學生出示具體探究問題，并在活動之后，讓學生暢談公平在我們生活中有什么作用，其價值是什么。這樣一來，即逐步增強了學生自主學習能力培養，也可通過視頻直觀教學方式，讓學生逐步具備發現問題，解決問題能力，這自然為學生核心素養培養的實現而奠定了良好基礎。

（三）營造寬松教學氛圍，激發學生學習參與性

高效的學習應試學生積極參與，若是教師熱情洋溢的講解知識，學生自顧自地玩樂說鬧，不僅不利于課堂教學質量的提升，也會讓學生核心素養的培養的流于形式。所以在教學中，教師應為學生提供一個舒適的學習環境，促使學生能夠以極高的熱情參與學習，并能夠在教師引導下，有自己的思考見解。例如在教學中，多結合生活案例進行教學，亦或是將教學任務分割成多個探討內容，以小組合作學習方式，讓學生進行討論研究，教師參與其中，觀察并引導學生正確思考。這樣一來，教師教學任務實現了輕松化，學生學習效率達到了高效化，學生主體積極地融入參與，自然促進了學生核心素養的有效達成。

（四）開展實踐教學，強化學生知識理解

實踐教學，是落實學生核心素養培養成效的關鍵，也是優化課堂教學效果的根本。因此在初中道德與法治教學中，教師需落實此課程的實踐教學。例如教學《心有他人天地寬》內容時，教師可通過討論，調研，情景演繹等方式開展教學，如借助當下熱議的“高鐵占座”話題，組織學生進行表演。這種角色扮演的方式，既可增強學生情感感悟，也可在表演與反思中，讓學生懂得道德內涵，理解寬容的是與非。將生活實際與教學內容進行聯系，使學生積極投入了學習，也能夠幫助學生將所學知識切實運用到生活中。

另外，教師也可根據教學內容，適當的開展社會實踐活動，也就說帶領學生走入社會，讓學生切實去感知道德和法治的存在，以幫助學生樹立正確的道德觀念。例如教學《做知法守法用法的人》，在周邊條件允許下，教師可組織學生走入法庭，讓學生切實感受法律的莊嚴；亦或是在班級中模擬法庭。另外，也可組織學生參與社會組織的公益活動，在多樣的實踐活動中，也讓學生懂法、守法知禮儀、懂文明。

道德與法治學科其根本目的就是培養學生社會責任意識和民族團結意識，而參與社會公共活動，是提高學生實踐能力，強化學生綜合素養發展的有效途徑，是增強學生學習興趣，提升學生遷移運用知識的有效途徑，因此教師需在教學中科學增設實踐教學。

結束語

綜上我們可以得知，好習慣的養成，是一次次的累積，良好道德品質的形成，是一次次有效的培養和糾正。學生核心素養的達成，需要夯實的道德法治知識作基礎，更需要實效性的教學渠道作橋梁，因此作為初中道德與法治教學工作者，需在實際教學過程，多融入時政知識，利用沉浸式教學環境，讓學生對知識有深刻感知、理解，從而讓學生在課堂學習中獲得快樂，以此逐步落實初中道德與法治教學中培養學生核心素養目的。