在“愛種子”教學模式下培養(yǎng)學生課前自主學習能力的實踐探索

黃海英

（廣州市從化區(qū)雅居樂小學，廣東 廣州 510900）

自主學習習慣是學生學習興趣、態(tài)度、方法、能力等在他們自主學習行為上的整合和提升，是學生自主學習行為不斷內化、發(fā)展、堅持、積累以至“習慣成自然”的結果。而課前自主學習是指學生在課前根據已有的知識經驗，對將要學的內容進行的自主學習。如今“雙減”政策落地，在減少課后作業(yè)和課后培訓的負擔后，更要提高課堂教學的質量和效率。有效的課前自主學習是課堂學習的“起跑點”，它不僅可以強化學生的課堂反饋，提高課堂效率，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么現(xiàn)在先來看看培養(yǎng)學生課前自主學習習慣的現(xiàn)實背景及意義。

一、“愛種子”教學模式的實施為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了有利條件

根據《廣東省政府推進基礎教育深化教育教學改革高質量發(fā)展的意精神》，加快推進教育信息化與教育教學融合創(chuàng)新，分類推進我省基礎教育深化教育教學改革，實現(xiàn)基礎教育高質量發(fā)展，將“愛種子”列為基礎教育改革十大工程之一。“愛種子”課堂教學模式的學習和教學策略與內涵是“三環(huán)四得”，他們分別是：自主學習、互動探究、主題拓展；四得是學得、習得、評得和教得；教學策略是驅動學生自主學、合作學與協(xié)同學習，培養(yǎng)學生終身學習的能力。我校于2019 年4 月加入“愛種子”實驗校，經過兩年多的教學模式的實施，學生初步養(yǎng)成了自主學習的習慣，學習共同體逐步形成。因此“愛種子”課堂教學模式的實施為學生課前自主學習能力的培養(yǎng)提供了有利的促進條件。

二、英語新課程標準為培養(yǎng)學生自主學習能力的研究提供理論依據

新課程標準倡導“教師在教學中應該突出學生主體地位，學生在教師指導下構建知識體系，提高技能，提高自主學習的能力，為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”英語新課程標準指出：學生在學習任務前的學習活動是學習的準備活動，即課前自主學習活動。活動的目的在于：為了激活學生已有的語言知識與技能，就學習任務完成所需的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識進行準備，激發(fā)學生課堂學習的興趣，使學生了解語言運用的目標，即學習目標，減輕在課堂學習時的認知壓力，使學生真正成為主動學習者和任務實施者。因此，英語新課程標準的實施為培養(yǎng)學生自主學習能力的研究提供理論依據。

三、教師觀念和教學方式的轉變?yōu)閷W生學習方式的轉變創(chuàng)造了可能

隨著時代的不斷發(fā)展，我國小學英語教學正在進行著新的改革，教學手段及模式都在不斷變化。因此教師只有改變以往教學觀念和方式才能適應新時期學生學習要求，使自己由課堂掌控者變?yōu)閷W生學習的促進者，由傳授者轉變?yōu)橐龑д?。教師在教學過程中要注重學生自身素質的發(fā)展，使學生能夠通過課堂教學活動培養(yǎng)自主學習的能力，因此教師應當先提高自身專業(yè)素質，并肩負起創(chuàng)造學生未來的責任。其次在教學過程中要注意引導學生形成良好的學習習慣，以語言運用為目的的學習，不僅要對知識進行掌握，還應當探索適合自己的學習策略，使學生通過課堂教學學會如何學習，最終達到在課外進行自主學習的目的。

四、家長的支持與配合為學生的能力培養(yǎng)提供有力保障

我校地屬城區(qū)，家長屬高素質人群居多，他們對于孩子的教育尤為重視。正是因為家長懂得引領學生確立自主學習的意識，激發(fā)他們自主學習的愿望，進而促使他們養(yǎng)成自主學習的習慣。蘇霍姆林斯基多次指出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性?！币虼思议L的支持與配合為學生的能力培養(yǎng)提供有力的保障。

《英語課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，通過學生課前自主學習讓學生自主獲取知識，是發(fā)展學生自主能力的重要途徑。課前自主學習有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而形成良好的自主學習能力。如何通過培養(yǎng)學生的課前自主學習能力提高學生自主學習的效率呢？

（一）診斷學生自主學習水平，明確課前自主學習的目標

素質教育是以學生為主體的教育，學生才是學習的主人，因此教師要轉變以往教學觀念，從教師“滿堂灌”到教師主要引導，學生自主探索、研究，從而獲取知識。然而每個學生的自主學習能力不盡相同，教師在布置自主學習任務時先要診斷本班學生總體學習能力差異，確定自主學習任務，明確課前自主學習的目標。例如在教學教科版三年級上冊Module3 Unit5 前，根據各班自主學習水平的差異，可布置不一樣的課前自主學習任務。自主學習水平較高的學生群體可布置聽、說、讀單詞和核心句型的學習任務，在這個基礎上增加思考如何給別人提出建議和規(guī)勸，如Hey,boys,wash your hands./ Touch you nose./...。自主學習水平較低的學生群體可布置簡單的聽、說、讀單詞和句型的課前任務。

（二）自主學習方法引領，提高自主學習效果

英語教師在引領學開展課前自主學習的過程中，必須切實建構共識思想根基，常言道“授人以魚不如授之以漁”，讓學生掌握自主學習的策略和方法，形成良好的課前預習習慣，從而提高學生課堂自主學習的效率。在“愛種子”教學模式下，可結合“愛種子”教學模式《學習單》引領學生根據不同的課型進行課前自主學習。如自主學習課型的課前自主學習任務可引導學生聽、說、讀新課詞匯、句型和課文，將會讀的單詞用本子積累起來并在小組課前分享朗讀，它不僅為課堂教學時長縮短時間，同時也督促其余學生積極完成自主學習任務；互動探究課型的課前自主學習任務可布置聽、說、讀和寫詞匯、句型的積累，并增加運用核心句型進行交流和談論；主題拓展課型應系統(tǒng)梳理模塊語言知識，可以通過完成《學習單》的思維導圖填寫，完成課外閱讀素材相關練習并在此基礎上完成創(chuàng)作、創(chuàng)新的學習和實踐。

（三）自主學習形式多樣化，拓展延伸課內知識

有了課前自主學習的前提，學生在課堂上的交流學習就會更加充分，思考會更深入，在課堂上提供更多有意義有趣味的“生成性”的內容，讓課堂學習更有效，更深入和更有創(chuàng)新的課內知識的拓展和延伸。學生的課前自主學習方式主要有以下幾種。

1.以讀促學，及時反饋重難點。課前自主學習的基本方式是聽、讀、記，要求學生通過聽錄音或看視頻掌握詞匯、核心句型和課文的發(fā)音和拼讀。并且在聽、讀過程中及時發(fā)現(xiàn)難讀、不會讀的詞匯、句型，做好的標注，把會讀、不會讀的知識帶進課堂，會讀的與同學分享，不會讀的與教師、小組交流。這對培養(yǎng)他們的學習自信心和學習積極性有著很大的作用。

2.做好會讀、不會讀的課前學習記錄，課堂分享和答疑。。學生通過課前自主學習做好會讀、不會讀、會寫、不會寫的課前學習記錄，并用不同的方式標出不理解、難理解的核心句型和英語文本片段，課堂上與小組成員交流看法和思考，最后通過教師答疑引導，讓小組成員在交流看法的過程中理解和掌握重難點知識。

3.課前查閱和收集相關資料。隨著互聯(lián)網+時代的到來，學生學習模式也隨之發(fā)生了變化。“愛種子”教學模式就是通過讓學生利用互聯(lián)網進行課前自主學習，掌握了文本基本知識后，教師組織互動課堂，通過互動活動、小組活動引導學生進行協(xié)同學習和互助學習的過程。因此學生的課前自主學習可借助互聯(lián)網的信息查閱和收集相關的學習資料，幫助學生拓展延伸課外知識，加深對課內知識的理解和運用。

4.完成《學習單》課前引導預習內容。為了進一步促進小學生英語自主學習習慣及能力的養(yǎng)成，讓小學生能得到清晰有效的自主學習指引，區(qū)小學英語學科針對每一單元的三種課型，結合知識重難點，編寫了《從化區(qū)小學英語“愛種子”教學模式學習單》。學習單欄目通過結合學生實際分為：課前引導自主預習，課中引導自主學習，課后引導自主檢測三個目標。那么課前通過引導學生完成《學習單》課前引導預習部分的內容，就能很好地指引學生進行課前自主學習。

五、及時檢測課前自主學習成效，提高課堂教學效果

課堂檢測是了解學生對課前自主學習效果的一個重要手段，它是自主學習效果的反饋。在高效檢測課前學習效果時應注意兩個方面：首先檢測內容要明確，與課前自主學習任務相呼應，不能盲目加大難度，給自主學習能力培養(yǎng)制造阻礙；其次課堂檢測要注重時效，適當拓展。課前自主學習到課堂學習的時間不能相隔時間太長。檢測的內容可以做適當的拓展延伸，可與新知識承上啟下，進入新課學習。課前自主學習的任務相對于課后作業(yè)更難執(zhí)行和堅持，它所用時長不一，也沒有一個標準的答案。只有學生在堅持一段時間后養(yǎng)成自主學習的習慣使學生得以堅持。另一方面則需要教師及時的檢測和監(jiān)督學生的完成情況。那么如何區(qū)檢測和監(jiān)督呢？可以通過以下幾個方面進行及時檢測：

1.設課前自主學習練習本，以課型為單位，每課型進行課前自主預習，并記錄課前預習內容，課堂教學后統(tǒng)一提交。2.以小組為單位，小組長檢測課前預習情況，并做好登記。課堂上教師不定時抽測和提問。3.借助網絡及時提交及時檢測?？梢酝ㄟ^開設釘釘群、微信群或QQ 群讓學生網絡提交課前自主學習成果，教師及時網絡批改。讓學生意識到課前自主學習的重要性，并隨之養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

六、家校溝通，共商策略

根據新課程標準的要求，教師能在課堂上發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，重視培養(yǎng)學生自主學習能力，而忽略了家庭教育的力量。而學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期過程，需要整合多方面的力量。因此，強化家校合力，形成家校教育的合力，共同培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常有必要的。教師要注意引導家長轉變觀念，幫助家長形成孩子是學習主體的觀念。教師還可以在班級群里設置問卷調查，了解學生在家里每一階段的自主學習狀況，并且引領家長互相交流，共商策略，互相促進。

七、形成激勵機制，提高課前自主學習積極性

在課前自主學習中，相應激勵機制對學生學習會有很大的激勵作用。為了鼓勵學生堅持進行課前自主學習并養(yǎng)成習慣，教師應有口頭的表揚和激勵，并頒發(fā)相應的獎狀、獎品，及時表揚和鼓勵，更能激發(fā)學生再接再厲的決心和動力。課前自主學習是學好英語的重要環(huán)節(jié)，在學生進行課前自主學習的過程中，能夠培養(yǎng)學生面對新知識獨立思考能力和適應能力，突出學生的主體作用。而做好了英語學習的課前自主學習，一定能提高英語課堂學習效率，而有效率的學習，對減輕學生學習負擔、提高學習興趣、鞏固素質教育的成果有重要意義。