關于設計初中化學課堂教學的思考與研究

周勇

（畢節市七星關區大河中學，貴州 畢節 551718）

中學化學教育是學生探究化學知識的啟蒙階段，也是接受化學系統知識，探究化學價值的基礎。核心素養是學生應該具備的核心能力，它幫助學生更好地適應社會發展和終身發展的需要。在中學化學教學實踐中，為了有效提高化學教學效果，更好地保證化學教學質量，要積極綜合實施課堂教學設計。現階段，中學化學的課堂教學設計仍存在更為突出的問題，不利于課堂教學質量的提高，也難以優化學生的化學素養和認知能力。因此，在中學化學課堂教學法設計過程中，教師要充分把握課堂教學法設計的問題，積極采取高效，科學的設計策略，最大范圍地提高中學化學課堂教學法的質量和水平。

一、初中化學課堂教學設計問題分析

在初中化學課堂教學實施過程中，為了有效地鞏固課堂教學質量，有必要進行高效，科學的課堂教學設計。但在現階段，課堂教學方法的設計，對提高學生的化學素養沒有幫助，難以優化學生的化學認知能力，仍然存在更為突出的實踐問題。

（一）課堂教學目標不夠明確

在中學化學課堂教學設計過程中，教學目標設計的質量和效果進行準確、全面的保證，對課堂教學目標進行更好的理解，保證課堂教學目標的整體明確性和清晰度，不僅可以提高中學化學教學的整體質量和效果，而且還可以大大優化學生的化學認知能力。但現階段，在中學化學課堂教學目標設計過程中，仍存在更為突出的問題。例如，整體的課堂教學目標不明確、不科學，一些教師認為只要按照課程要求完成教科書指定的內容，一切都會不錯。部分教師認為知識內容的完成就等于教學目標的完成，明顯缺乏對學生的認知掌握，不重視學習技巧，使中學生整體化學學習效率不高，學習質量相對較差。

（二）課堂教學法的設計不夠科學

在中學化學課堂教學法的設計過程中，依托新的課程標準原理和方法，有效改善教學目標的設計效果，進一步加強和保證教學目標的準確性和綜合性。我們需要設計我們的課堂。但在現階段初中化學課堂教學過程中，教師們缺乏對創新的關注和關心，明確教學方法，不能創造有效結合課程內容相結合的多種類型的教學法，教育要求的整個范圍未保障教育方法的適用的可能性。例如，在課堂教學中，為了保證課堂教學的整體進展，更好地優化學生的化學學習效果，一些教師往往采用灌輸式教學模式，引導學生增強記憶力，學習化學知識。這本身就難以改善和優化學生化學學習的實際效果，不利于學生的成長和發展。另一個例子是，在課堂教學實踐中，一些教師不重視學生的主體地位，仍然以“一對多”的方式講解和灌輸知識，這種傳統教學模式對高中化學整體教學效果沒有幫助。

（三）課堂教學的實踐設計不重視

中學化學本身是一個非常實踐和有特點的課程，為了有效地加強學生的化學素養，提高學生的化學認知能力，教師應該提高實際教學的比例，并全面、綜合地加以注意——深入發展實驗教育。但現階段，在中學化學課堂的教學設計上，教師明顯缺乏對實際教學設計的充分關注和高度關注，沒有形成為實際探索的深層次綜合狀況。學生們的實驗性思考和實踐能力。例如，在中學化學課堂教學的設計中，教師注入和滲透了更多的理論知識，明顯缺乏對實際教學和有效認知的足夠關注，并沒有適當增加實際教學的比例。為了在課堂教學中趕上進度，老師沒有給學生設計相應的實踐機會，也沒有為學生建立廣泛的實踐平臺。學生的整體化學應用能力都不強。另外，在初中化學課堂課程的設計過程中，教師對實驗性課程缺乏關心和認知，即使進行相關的實驗性課程，也會通過實證實驗進行更多的學習。班級的學生人數比較多，實證實驗水平的情況下，后排的學生很難看清。實際上，中學化學的實驗內容豐富，為了提高學生的化學實驗能力，鞏固學生的化學素養，教師應該積極有效地推進實驗教學活動的深入。提高學生實踐的素養和實驗能力。

二、初中化學課堂教學設計的科學思考

在中學化學課堂教學實踐中，為了有效地提高中學化學的整體教學質量，更好地優化學生的化學能力，教師應當充分發揮教學指導的核心作用。綜合實施課堂教學設計工作。作為特性課程，在中學化學的教學過程中，教師應該準確，綜合把握化學課程的特性，有效地完成課堂教學設計工作。

（一）明確具體教學目標，優化學生的感情和態度

在中學化學課堂教學設計過程中，教師應全面、完整地遵守新課程教學標準的要求，樹立明確的課堂教學目標，改善學生的化學素養和行為態度。一方面，在中學化學課堂教學設計過程中，教師要積極改變自己的教學概念，積極創新課堂教學模式。長期以來，在中學化學課堂教學中，教師幾乎不注意學生的主觀意識，不進行準確、全面的課堂教學優化設計，更注重教學指導環節的教學計劃。不利于優化學生的化學素養，難以提高學生的化學學習效率。因此，在全面實施新課程標準的過程中，教師應著重于教學概念的創新和轉型，采用高效、科學的化學教學模式，真正實現課堂翻轉。在課堂翻轉的背景下，教師應該具體明確課堂教學目標。在具體的教學實踐中，課程的內容具體化的過程中，結合新過程的三維目標、知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等角度出發，有效充實教學內容，提高學生的實踐素養，優化學生的化學學習能力。在傳統的課堂教學過程中，教師對知識和技巧的相應教學設計更多，明顯缺乏對其他二維目標的關注和重視，不利于課堂教學效果的全面整合，從各個方面保護學生的學習質量。在此基礎上，在新的教學標準的全面指導下，教師要優化具體的課堂教學目標，有效地設定明確、綜合的課堂教學目標，最大限度地鞏固學生的化學學習效果。另外，在設計中學化學課堂教學方法的過程中，教師應特別注意培養學生良好的感情態度和價值。新的課程標準突出了學生們的主體地位。教師要對學生進行正確的指導和鼓勵。科學要培養學生良好的學習態度，幫助學生建立正確的價值觀，讓學生主動關注化學學習，積極投身化學學習。在實踐過程中自覺主動地應用化學知識，更好地優化自己的化學知識應用能力。

（二）積極創新課堂教學方法，加強師生間課堂互動

在初中實施化學課堂教學時，為了進一步鞏固和保證課堂教學質量，更好地優化課堂教學效率，教師應當注意設計深入全面的課堂教學方法。現有的化學課堂教學方式存在很大問題，很難真正優化課堂教學的效率，也不利于學生化學學習的提高。為了積極打造高效的化學課堂，教師應該在新課程標準細節要求的基礎上，創新和改革中學化學課堂教學方法。在課堂教學實踐中，教師可以根據不同情況使用教學方法。不可否認，中學化學的知識有許多是相對困難的，相對抽象的知識。為了有效地提高學生的化學素養，更好地保證化學課堂教學的效率，教師可以使用信息技巧來創造豐富多樣的化學場景，抽象出模糊的化學概念、化學式、化學反應現象等。它能更好地調動和運用學生的多角度感官，保證學生化學學習的實際效果。同時，在中學化學課堂教學實踐中，教師也要積極深入地與學生互動溝通。例如，教師可以創建一個合作的探索情境，指導和鼓勵學生在化學探索練習的各個方面，連同明確的化學問題，更好地整合和強化中學化學的整體教學效果。提升學生的化學素養及整體認知能力。

（三）提高實踐教育比重，指導學生自主實驗

中學化學本身是相對實踐的課程，為了進一步提高和優化學生的化學能力，教師在課堂教學方法設計上要注重提高實際教學比例。在課堂教學中，教師可以根據中學化學的內容和相關知識點，提高教學質量。例如，教師可以引導學生分析“空氣的作用是什么”，在這種情況下，學生可以根據自己的知識和生活經驗回答問題，或者通過合作討論得出具體的結論。當然，在課堂教學的設計過程中，教師可以對學生進行比較簡單的示范實驗。教師可以指導學生在日常生活中積極收集化學物質，結合所學內容，組成實證實驗的階段和過程，積極有效地進行實證實驗，提高實踐能力。在課堂設計中，教師也需要提高教學實驗的比例。老師可以把化學課程轉移到實驗室，首先引導學生進行實驗調查，然后通過課堂教學回答問題，然后引導學生積極使用化學實驗進行檢測。

（四）使用多媒體方法，根據學生的特點進行指導

學生們在學化學的時候會遇到不同的困難，教師的教學方法不當會嚴重削弱學生們學習化學的熱情。因此，建立高效的化學課堂，并根據學生的特點進行教學，成為了化學教授面臨的當務之急。現代信息技巧可以最大限度地滿足化學教師的教學需求，并可以利用信息技巧建立高效的化學課堂，只要教師能找到合適的方法。

學校可以建立一個在線學習平臺，讓老師和學生可以在線交流，為學生提供及時的輔導，分配作業和實時檢查。這種實時教學和監督可以提高學生分析和解決問題的能力。學校在校內建立在線課堂，使用虛擬教師在平臺上記錄和分析師生互動，能夠及時解決學生學習問題。同時，老師在課堂上講解相關知識時，可以根據由分析組代表選出學生在課堂上提出的問題進行教學和集體討論。

三、結論

在中學化學課堂教學實踐中，為了有效有效地提高課堂教學的整體效果，教師必須進行科學、精練的課堂教學設計。在課堂教學設計中，教師應采用高效、科學的設計方法，有效地整合中學化學的整體教學質量和水平。