高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

劉彩芹

（貴州省威寧自治縣中水中學，貴州 威寧 553100）

引言

第八次基礎教育改革的實踐表明，中國在教育發展領域也開始了新的發展。根據《國務院關于小學教育改革與發展的決定》，小學教育改革與發展總體規劃（實驗）以高中生教育為核心，注重培養學生的交流與合作能力，同時對合作學習做出了具體規定，值得構建合作學習模式。我們希望促進師生共同成長。在此基礎上，不難看出國家有關部門對合作學習的高度重視和高度重視。他們將關注學生可能的發展，將課堂還給學生，并通過指導教師讓學生積極學習。看看“以學生為中心”的概念，這要求盡可能提高課堂教育和學習的效率。在合作學習中，學生不僅可以學習，而且可以提高他們的合作能力，使學生能夠充分發揮主觀能動性，在學習過程中做出貢獻。

一、高中生物開展合作教學的必要性

（一）生物合作學習有助于減少個人學習困難，提高學習興趣。

在合作學習中，通過對學習任務進行分離、分工和合作減少個人的學習困難；不同群體之間的競爭將有助于提高他們的好勝心，以促進學生學習動機的有效形成。在傳統教育中，只存在一種單一的評估，學生往往機械地、被動地接受教師的綜合指導。隨著時間的推移，他們失去了自己的觀點和風格。然在和同伴一起共同探索的過程中，彼此之間的成員都是異質量的。學生們互相尊重，互相幫助，互相合作，互相交流。每個人都在實驗的過程中取得了屬于自己的那份成功，對大多數學生學習的積極性和主觀能動性予以了保護，使之成為“我想學習”和“我愛學習”的主動的人[1]。

傳統的教學方法主要由教師講解和學生自主實踐。雖然學生之間的互動活動被認為是有用的，但它們并沒有被積極開發或使用。學生們有著強烈的競爭氛圍，他們有著嚴重的個人主義。通過一起對高中生物展開學習和探討，可以讓他們覺得個人學習對團隊中的其他成員來說是重要和必要的。同時，學生個人學習也依賴于向團隊其他成員學習。他的學習不再是純粹的個人和單獨的行為。親密互助有助于成員積極應對壓力，避免學習困難。

（二）有利于提高學生的學習策略

長期以來，中學生學習生物的基本方式是在課堂上聽和在家里做練習。學生之間缺少了經驗交流和合作，這就是為什么許多學生缺乏很強的生物語言能力，他們的思維相對僵化，對自己的學習沒有元認知控制。高中生物學的合作教學可以更好地增強學生的生物認知能力。

首先，通過合作學習，學生有更多機會針對生物問題展開交流，這不僅對他們的生物表達能力予以提高，而且針對于他們對生物數據的記憶和理解產生了有效的促進作用；第二，在討論問題時，學生能夠提出新想法、新的解決方案或新理論框架從而形成更積極、更具有批判性地思考，以執行更復雜的學習任務：第三，學生之間的相互討論可以幫助他們比較自己的學習方法或思維方式，開始思考以改進自己的學習策略[2]。

合作學習中的合作與交流可以提高課堂生物教學的有效性，有助于生物數據的構建。合作學習小組成員的異質性確保了小組成員在知識結構、智力水平、心態和認知風格方面存在差異。這種差異本身就是一種寶貴的教育資源。通過合作學習，學生可以接觸和發現不同的思維方式和思想內容。這使學生能夠相互啟發和互補，理解思想和智慧的碰撞，每個人都可以從不同的思維中獲得啟發，從而產生新的思想，使原有的思想更加科學和完整，豐富和完善知識。在聽取同齡人的意見后，學生必須分析其他學生和他們自己的觀點之間的相似之處和不同的地方，找出反駁錯誤觀點的證據，質疑模糊和不清楚的觀點，并一起討論。在討論過程中，學生必須思考和表達類比，使用公式和圖表幫助表達，通過舉例說明抽象概念。這個過程也可以澄清學生最初的模糊理解，這些合作過程使學生更容易完成新知識的構建或建立深厚的知識基礎。關注小組成員，結合他們看似無關的觀點，突出他們不同表達中包含的共同觀點和類似論點，并試圖澄清各種主張之間的關系，這一過程培養了學生的分析和綜合技能。

二、合作學習策略在高中生物教學中的應用與優化

（一）小組合作在理論課找那個的應用策略

1.合理制定學習任務

合理、科學地制定和組織學習任務是確保合作順利有效進行的首要條件。為了讓學生在基本生物信息的框架內進行合作，教師必須提前預備好相關的家庭作業、答卷、測試問題和小組成績單。家庭作業清單的建立應首先與課程內容緊密聯系，并在不同問題之間設置相應的梯度，以確保學生能夠引發不同的認知沖突，并逐步推動學生前進。實驗問題也應遵循這一原則，而家庭作業任務清單應規定學習目標，以便學生能夠在實際的合作學習過程中明確自身的任務職責[3]。

2.建立科學合作小組

根據學生的性別、成績和社會表現的差異建立學習小組。每組由兩名以上的學生組成，以確保“群體的異質性和群體之間的同質性”。而群體之間的同質性則保證了不同群體之間的公平競爭。定期調整和優化分組系統，以提高分組的靈活性，確保合作的有效進展。

3.確定小組內的工作分配

與合作相關的學習是互助學習的一種形式，因此小組成員之間的密切合作，每個成員在小組內承擔責任，是有效實施合作的一個組成部分。為了在理論知識類別中開展聯合學習，有必要任命一名小組組長，負責組織小組討論，引導辯論朝著正確的方向發展，強調學習目標，并對小組紀律負責。小組成員的工作分配可由教師或組長組織。與小組成員討論并決定。

4.綜合評價方法

總的來說，教育目標和教育評估應該是一致的，即教學內容和方法應該與學生預期的內容相同，他們學到了什么知識和技能，形成了什么樣的態度和個性。與學習合作，強調學生學術水平和社交技能的發展，因此，合作學習的評價也應該反映這一點。在最初的理論培訓中，通過實驗來評估學生的學術水平。

（二）小組合作在實驗課中的應用策略

1.合理制定學習任務

生物實驗包含很多實驗工具，學生好奇心強，組織難度大，學生在這個過程中會發生聊天等情況。因此教師應合理制定和布置學習任務，創設情境，鼓勵學生產生學習興趣，確定學習目標，闡述實驗要點和注意事項；合作學習前，對小組成員的任務予以確定，根據所交出的實驗報告，應提供適當的物質獎賞，對學生的積極性和合作責任予以提升。

2.建立科學合作小組

在生物實驗課上，根據學生的學業成績、實踐能力和思維水平，將學生分為不同的小組。確保小組人數適當。避免人太少、任務繁重和實驗困難。如果人數太多的團體會使得學生在實際的實驗過程中投機取巧。因此，合作學習小組應根據實驗要求合理設置，在組建團隊時，應將實踐能力強和實踐能力相對弱的人分成小一個組，使實踐能力強的人可以教實踐能力弱的人，并確保，所有人都可以參加實驗活動。一般來說，男生的實踐動手操作能夠要遠遠強于女生，所以在群體分布中要確保男女之間的平衡。

3.選擇合適的合作學習方法

高等生物學實驗通常是學生模仿科學研究的過程。因此，在生物教學中應用合作學習實驗可以接受學生小組結果分化法，促進小組成員之間的積極相互依存。并要求學生寫下實驗原理、過程、結果等。報告中必須包括帶梯度的問題串。

第一步定義了研究主題，并分為以下步驟。以探究酵母細胞呼吸方式為例子。第一步是展示主題和資源。教師應簡單地根據實際生活中的例子闡述酵母菌的內涵，對學生的求知欲予以激發。給予學生提供對應的研究要求。提供實驗過程中所需的材料，提供與實驗材料相關的參考材料。第二步是提問。教師應鼓勵學生提出不同的問題，指導學生思考酵母細胞的呼吸方式，并提出需要調查的問題。老師寫下學生想討論的問題，在黑板上對其展開分析和討論，如果有很多人，他們可以分成幾個小組。

小組根據需要調查的問題規劃實驗過程，并進行分工。在這一階段，教師應關注學生研究的進展，并提供適當的指導。第四階段是報告的編寫，主要目的是展示小組所取得的成果。教師還應注意對這一過程的指導，第五步是提交報告。每組在全班師生面前展示研究結果。小組報告后，其他小組可以提問。課堂報告后，教師應總結，使學生全面了解整個主題。最后是學生評價，包括書面報告或小組報告、小組研究過程、合作等[4]。

結語

在開展合作學習的過程中，使得每個學生都各司其職充分發揮學生的主觀能動性，學生之間彼此相互依存又可以相互獨立，通過互相探討和研究享受學習的生物學習的樂趣，促進學生共同進步和發展。