小學(xué)語文互文閱讀教學(xué)探思

張奪

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 廊坊 065600）

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求和閱讀能力，除了要讓學(xué)生“學(xué)懂”，還要讓學(xué)生“學(xué)夠”。教材所能包括的內(nèi)容是十分有限的，然而，小學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的需求與日俱增，僅僅學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，對他們來說完全不夠。因此。小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生語言的接受程度和目前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇一些與課文內(nèi)容相近的文章，或者選擇一些與課文內(nèi)容同一時期的文章，擴充學(xué)生文章的閱讀量，讓學(xué)生可以從不同視野、不同角度來學(xué)習(xí)課文，思考文章的內(nèi)涵。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

對小學(xué)語文教師來說，帶領(lǐng)學(xué)生進行文本的分析和學(xué)習(xí)，是十分不容易做好的內(nèi)容。但是，文本的解讀也是小學(xué)語文教學(xué)的首要內(nèi)容。然而，教師在實際閱讀教學(xué)中，傾向于一板一眼地完成課文內(nèi)容講解，對文本的深度解讀還不夠重視，也不夠重視拓展學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，對促進學(xué)生閱讀能力和思維邏輯能力的提升非常不利。與此同時，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式太過循規(guī)蹈矩，不利于學(xué)生打開思維僵局，以全新的角度和視野看待事物，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也讓課堂教學(xué)陷入僵化的境地。例如，很多語文教師在閱讀教學(xué)時，很容易陷入教學(xué)的舒適區(qū)，不能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)方式，而是沿用慣用的教學(xué)模式，不愿意花費更多的精力，去采集一些新穎有用的文本來幫助學(xué)生理解課文。長此以往，語文的課堂氣氛就會逐漸陷入沉默安靜的尷尬境地。要走出小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式僵化、沒有新意的窘境，教師就需要轉(zhuǎn)變自己閱讀教學(xué)的思路，花費足夠的精力和時間去打磨自己的教學(xué)方案，重視文本閱讀內(nèi)容的深入解讀。

二、小學(xué)語文互文閱讀教學(xué)的重要作用

閱讀理解可以促進我們學(xué)習(xí)和生活技能的提高。提高閱讀理解的技能，可以幫助我們更輕松地獲取學(xué)問、品評文章作品以及感受閱讀過程帶來的快樂。小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)能夠有機會觸碰到較多的可以提升學(xué)生分析和探究能力的文章和素材。除此之外，閱讀學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到很多課本之外的文化知識，讓學(xué)生有更廣闊的看待問題和認識世界的視野，不難看出，加強閱讀理解的教學(xué)，對小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至成長發(fā)展都有非常重大的積極影響。然而，雖然閱讀理解能力的不斷加強對學(xué)生是非常有幫助的，但是要想達到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果是一個需要不斷克服重重阻礙的艱難過程，這個過程充滿未知與挑戰(zhàn)，需要語文教師有十足的耐心和足夠優(yōu)秀的教學(xué)技能，幫助學(xué)生逐一排除用詞用句、文本大意、以及作者所要表達的內(nèi)涵和觀念等等方面的困難與阻礙。與此同時，一篇文章所要表達的涵義通常不是字面上那么簡單，往往都有其更深層次的隱含意義。然而，小學(xué)學(xué)生的閱歷和文學(xué)知識積累有限，不足以支撐學(xué)生全面徹底的理解文章，為了解決這些問題和困難，教師可以采用互文性的方式，逐步掃除閱讀教學(xué)中所遇到的障礙。互文性是指一個文本當(dāng)中包含別的文本相關(guān)信息的現(xiàn)象，它的特點就是主文本與其他文本相輔相成，互相關(guān)聯(lián)。它的體現(xiàn)方法主要包括引用、借鑒、改寫等形式。互文性包含了各個層面的因素，可以幫助讀者依據(jù)已有的文學(xué)知識積累和生活經(jīng)驗，對主文本有更深刻的理解和把握，由此可見，互文性閱讀的優(yōu)勢十分明顯，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，除了要善用閱讀的互文性優(yōu)勢，還要幫助學(xué)生提高在互文性方面的能力，既要傳授學(xué)生書面知識，更要提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

三、小學(xué)語文互文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）重視典故的運用，擴充文本的內(nèi)涵

引用典故是指在文本中，沿用過去一些經(jīng)典的事例或語句，來讓文本的內(nèi)涵更加深刻，更能反映事實。典故的類型也比較豐富多樣，最常見的典故如歷史人物、神話故事以及寓言故事等等，使用典故不但可以含蓄寄托作者某種愿景或作者的某種情緒，而且可以升華主題，讓文章更具有可讀性和賞析價值。可見，典故的作用是非常突出的，因此，教師在小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)中，不可忽視典故的使用。典故的言辭表達雖然簡潔，卻可以以最少的言語，傳達出非常深遠的內(nèi)涵。例如，教師在講解李白的詩作《夢游天姥吟留別》中的詩句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的內(nèi)涵時，就可以引用跟詩句表達的不愿意為了蠅頭小利放棄自己原則的內(nèi)涵和思想相近的典故，來加深學(xué)生對李白這兩句詩中所要表達的思想的理解。比如陶淵明的“不為五斗米折腰”典故，來表達不畏權(quán)貴的內(nèi)涵。教師通過講解陶淵明在彭澤為官時，陶淵明不愿意為斗米屈服、放棄自己的原則的故事，不但可以達到降低學(xué)生理解李白這兩句詩的難度的目的，還可以增加學(xué)生的文學(xué)知識的積累量。除此之外，通過這個典故，也能夠啟迪學(xué)生，思考堅持自己原則的重要性，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，促進學(xué)生人格的完善。

（二）重視同一時代背景的作者極其相近內(nèi)涵作品的探究

由于時代背景相同，所經(jīng)歷的政治、經(jīng)濟、文化以及一些世界大事件都是相同的，因此，同一時代背景下的作者及其作品所表達的內(nèi)涵和思想感情是互相有關(guān)聯(lián)的，尤其是作品內(nèi)涵相近的作品，其中所展現(xiàn)的思想和感情更為相似。例如

人教版小學(xué)語文教材（六年級上冊）的課文《我的伯父魯迅先生》，敘述了四件有關(guān)“我的伯父”魯迅先生的事跡，來表現(xiàn)魯迅先生的為人處世的作風(fēng)，并且借此懷念魯迅先生。從文中可以看出魯迅先生為喚醒世人所經(jīng)歷的磨難和挫折，以及雖生逢亂世，卻一心為拯救國家的愛國熱情。在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可以給學(xué)生推薦與本文作者相同時代背景的作家以及類似作品，來幫助學(xué)生了解那個特殊年代人國家的政治、經(jīng)濟、以及文化的特點，感受在戰(zhàn)亂年代人們生活的困苦，從而更加深刻的體會到，在那個年代像魯迅先生一樣、為了拯救國家于危亡而不畏生死的英雄們的偉大之處。例如，教師在講述這篇課文之后，可以將文章《我的父親李大釗》一并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然這兩篇文章不是出于同一個作者之手，而且分別講述的是魯迅先生的和李大釗先生的故事。表達的內(nèi)容也大有不同。然而，這兩篇文章描述的背景都是民國時期，軍閥割據(jù)、民族面臨危亡的時代背景，而魯迅先生和李大釗先生，都是通過自己的方式，抨擊封建禮教、喚醒國人的意識的重要人物。教師在教學(xué)時可以將這兩篇文章結(jié)合起來，發(fā)揮互文閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生對這篇文章有更加深刻的認識和思考，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師也可以指引學(xué)生根據(jù)文章的脈絡(luò)、情感表達、寫作布局、語言風(fēng)格等方面對文章內(nèi)涵進行深入探究。組織學(xué)生以組為單位進行討論學(xué)習(xí)的方式，以便于學(xué)生傾聽不同于自己的觀點，從不同的角度深入研究這篇課文。

把同一時代背景下、題材相近的的文章進行比照學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同的視角認識和了解文章，不但有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵和主題思想，而且有助于學(xué)生學(xué)會將課文中學(xué)到的表現(xiàn)手法和寫作方式，靈活運用到自己的寫作當(dāng)中。

（三）將課文文本內(nèi)容與視頻內(nèi)容聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，給我們生活各個方面帶來了翻天覆地的變化，尤其是在教育方面帶來的改變特別突出。信息技術(shù)改變了教學(xué)方式，也讓教學(xué)的內(nèi)容和材料得到了極大的擴充。傳統(tǒng)的教學(xué)材料更多的是紙質(zhì)的材料，內(nèi)容有限，而且十分枯燥乏味。然而，現(xiàn)階段的教學(xué)材料不但種類繁多，而且生動有趣，十分受教師和學(xué)生的喜歡。因此，教師在閱讀教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，同時加深學(xué)生對所學(xué)文章的印象和理解，教師就可以在以紙質(zhì)課本上的課文為基礎(chǔ)，輔之以生動活潑的動畫視頻，讓學(xué)生通過更加直觀的方式學(xué)習(xí)課文，彌補學(xué)生因為閱讀理解能力有限、不能完全領(lǐng)會文章內(nèi)涵的局限。例如在學(xué)習(xí)寓言故事《亡羊補牢》的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠更清楚的了解這則寓言所包含的內(nèi)涵，教師可以在課文學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的《亡羊補牢》故事的動畫視頻。因為《亡羊補牢》的動畫視頻就是專門為小學(xué)學(xué)生“量身定做”的，不但生動有趣，畫面精美，而且非常貼合兒童的思維方式和理解角度，所以很容易受學(xué)生喜歡，也能促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，通過看動畫視頻，讓學(xué)生在輕松和快樂中收獲知識，懂得作文做事的道理。

（四）文本與文學(xué)評論相結(jié)合，幫助學(xué)生從不同角度理解課文

一些經(jīng)典的文章，通常會引發(fā)后世學(xué)者們的積極探討和辯論，通過這樣的方式，來表達自己的看法或者見解。在這些探討和辯論的文章中，不乏一些見解獨到的品論。這些不同的聲音，其實源于評論者不同的生活背景和思考角度。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，善于將主文本和一些比較見解獨到的評論結(jié)合起來，不但可以擴充學(xué)生的知識儲備，也有助于學(xué)生學(xué)會傾聽不同的聲音，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度和視野了解課文，進而促進學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的課文時，教師就可以在課文講解的過程中，穿插一些其他作者對這篇文章的話題評論，以及圍繞《賣火柴的小女孩》這篇文章而寫的相關(guān)文章，讓學(xué)生多聽聽不一樣的理解和評價，避免學(xué)生只從老師和參考書上的講解角度理解課文。只有多了解不同的思路和想法，才能有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文互文教學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)實踐，教師在進行擴充教學(xué)素材時，應(yīng)該考慮素材與所學(xué)課文的相關(guān)性，考慮學(xué)生所能接受的難度和數(shù)量，與此同時還需要考慮內(nèi)容是否適合給這個年齡階段的學(xué)生教授，并做好學(xué)情了解與反饋工作。只有這樣，才能有效發(fā)揮互文性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解文章，思考問題。教師在進行互文性閱讀教學(xué)過程中，首先需要重視典故的應(yīng)用，通過簡單凝練的語句，將其背后復(fù)雜豐富的元素展現(xiàn)給學(xué)生。其次，教師應(yīng)該重視把同一時代背景下的作者極其相近內(nèi)涵作品進行對照教學(xué)，讓學(xué)生豐富和擴充知識的同時，能夠更加深入共情作者所要傳達的思想感情。再者，將課文文本內(nèi)容與視頻內(nèi)容聯(lián)系起來，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解的好方法。與此同時，教師也不應(yīng)拘泥于讓學(xué)生單一的接受教師所傳達的觀點和參考資料提供的思路，而是應(yīng)該讓學(xué)生多多傾聽不同的聲音，將主文本與后世的文學(xué)評論結(jié)合起來，幫助學(xué)生從不同角度理解課文。