校企合作中工匠精神和職業道德素養的培育

劉鑫 孫書佳

（佳木斯技師學院，黑龍江 佳木斯 154000）

一、引言

進入全面建設小康社會、建設社會主義現代化強國的新時代，高職教育人力資源開發有了新目標、新挑戰、新要求。也就是說，為實現中華民族偉大復興，培養德才兼備的高素質人才。這就要求高等專業的學生不僅要有綜合的專業能力，還要有良好的職業素質和職業道德。學生道德不僅關系到學生的工作能力和發展潛力，也關系到社會的整體道德水平。提高學生職業道德是滿足企業對優質人才需求的必然要求，也是校企長期合作的基礎。

新時期，為落實高職教育“育人”的基本任務，學校首先堅持以人為本、以校為本的德育教育理念。深化企業合作。并建立校企聯合育人機制，將“愛國、敬業、誠信、友誼”的社會主義核心價值觀和優秀的現代企業文化融入專業的人力資源開發項目中，并融入高等教育中。融入教育培養高素質人才的過程中，加強對專業學生的職業道德教育，切實提高學生的職業道德。

二、高職生職業道德現狀

通過實習、就業跟蹤、問卷調查等結果，發現部分學生不遵守企業規章制度，對企業文化和職位缺乏認同感，部分學生消極。自由轉換實習單位、過分強調經濟利益等問題也得到了批準，哪些學生可以利用自己的技術資料加入原單位的競爭對手。這些問題不僅影響學生的個人職業生涯，損害實習單位的利益，而且嚴重影響學校的社會聲譽，對校企合作產生不利影響。

三、高職生職業道德問題的原因

社會和學生自身的影響，也有職業道德存在問題的專業大學生的影響是有原因的，但問題的存在暴露了新時代傳統職業道德教育模式的諸多弊端。具體來說，主要體現在以下幾個方面。

學校和企業都沒有對職業道德教育給予足夠的重視。學校非常重視培養學生的知識和技能，但對職業道德教育的必要性和重要性缺乏認識。德育是重要的組成部分。大學生理想主義政治教育。雖然企業在用人過程中非常重視職業道德，但大多數企業認為職業道德培訓是學校的責任，希望兼顧人才培養的質量目標。因此，對高職學生的職業道德教育缺乏。

職業道德教育的方法和內容獨立于學生的專業和工作，在傳統教學方法的影響下，學生職業道德教育的教學方法基本以理論講授為主，創造了職業道德理論和職業道德。沒有實踐教育的作用，就不能完全實現知識與行為的統一。同時，也忽視了職業道德教育不合格的學生主體的地位。達到預期的目的。學校學生德育教育的內容一般包括德育教育、價值觀教育、職業理想教育、創新精神和協作意識教育。內容比較全面，但不跟隨專家。類別或行業。區分專業化和專業化。職業道德教育的內容與學生所學的專業、所從事的職位沒有關系。他們只是泛泛而談，講的職業道德適用于所有職業，缺乏個性。

師資建設滯后。由于以大學生思想政治教育為重點，基本形成了以“雙師”教師為主體，專業教師為輔的職業道德教育學院。但“雙課”教師普遍缺乏專業知識，與專業關系不密切，不少教師以理論灌輸的形式完成學業。專業教師課程的理想主義和政治觀念尚未確立。認為職業道德教育是“雙課”教師工作的觀點仍然普遍存在，他們或無心或無法探索職業道德所包含的職業道德要素。知識。

職業道德考核方式不合理，學生職業道德考核主要側重于基于相關課程期末考試成績的成果考核，強調理論知識的獲取，而忽視過程考核。評價學生職業道德的主體是教師，不考慮學生的自我評價或公司對學生職業道德表現的評價。

四、校企合作對大學生培養的重要性

高等教育有責任培養適應時代需求、面向市場、適應社會的人才。大學畢業生是祖國的未來，是事業的繼承者。教育在國家的發展中扮演著重要的角色。目前，高等教育的教育形式多為理論教育和實踐教育，尤其是理論教育比重較高的院系。這通常會導致教學大綱多年沒有變化，教育內容也沒有更新。實驗設備陳舊，實驗方法落后、技術不完善等缺點，造成在校所學知識與社會先進技術脫節，畢業生無法適應社會需求。

因此，許多高校，尤其是理工類院校，不斷地回顧我國的傳統教育，尋找新的教育模式，探索不同的人力資源開發模式。比較常見的方式是校企合作和校企融合。有的學校采取了半工半學的方式，有的采取了學徒制的形式，學校與企業合作幫助培養工匠和技術人才，取得了很大的成功。

五、校企合作實施難

（一）校企合作缺乏有效機制

在實施校企合作中，校企責任和義務不明確，沒有形成規范的文件和協議，雙方缺乏溝通，政府和行業在政策和法律方面對雙方的行為進行指導和規范合作各方，大部分學校積極參與校企合作，招收企業應屆畢業生，正在積極派遣。企業參與校企合作的動機在很多情況下，出于招聘或補充勞動力的，校企合作仍停留在形式上。在培養目標、教育內容、教學方法、學生管理等方面缺乏溝通與互動，互動少，相互影響有限。校企合作，企業只招工人，學校只招工，往往導致學校就業率較高，但就業質量不高，穩定性低，崗位變動率上升。

（二）很難與學校和企業密切合作

目前校企合作，大部分學校的目標是將畢業生送到企業，提供畢業實習或實習機會。對實習進行評估后，公司會根據學生的需求選擇最優秀的學生。一些中小企業和知名度較低的公司合作容易，但大公司合作積極性不高。學校最好與公司密切合作，了解公司什么樣的人才，努力培養符合公司的畢業生。人才培養規劃、課程建設或專業課程教育活動的一部分。企業共同建設培訓場所以滿足人才培養需求，但真正能做到如此深度的合作卻寥寥無幾。

六、培養工藝的現實意義

2014 年6 月，總書記出席全國職業教育工作會議，做了如下強調，是人人施展才華的良好環境，努力培養數億高素質的工人和技術人才。

工匠精神是一種結合敬業、專注、卓越和創新的精神狀態。在我國，許多手工藝的例子從古至今流傳至今。例如魯班學義、寶鼎杰牛。都體現了工藝。精神對企業的發展起著重要的作用。2025 年隨著制造業、產業轉型升級的，我國正從“制造國”向“制造能力”轉變，企業追求卓越和品質提升，認真、敬業、耐心、創新是基本素質更多員工。揚起工匠精神，就是營造社會氛圍，積累心理沉淀，提升行業精髓。

七、校企合作培育工匠精神的方式

（一）政府主導的企業和學校共同完善校企合作計劃和方案

建立由政府機構牽頭，學校與公司共同參與的校企合作。合作項目合理化，有各自的責任和義務，取決于學校人力資源開發的目標和培養計劃，以及公司的。晚會思路清晰，為學員制定了詳細的培訓計劃。工作任務和工作要求。明確培訓期間實現的目標，制定一套考核方案和重點，檢驗培訓目標是否實現。

（二）深化產教融合，優化高等職業教育人力資源開發體系

產教融合，深化校企合作的目的，是通過校企深度合作，形成優秀的培訓體系，提升教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈、教育質量。擴大就業機會。通過與企業聯合辦學，建立了多個培訓中心，現代見習飛行員正在積極示范。根據市場需求和企業要求，靈活設置工科院校的教育目標和培養內容，對包括農民工在內的技術工人進行短期、訂單式培訓，實現產業轉型升級。并且在培養的過程中，要注重培養，還要作為有手藝的種子選手，選拔一批研究熱情、工作作風精益求精的學生，繼續專攻。本文給你具體的政策設置這樣你就可以了。這對于手工藝的發展非常重要[4]。

（三）加強高校師資隊伍建設，培養“雙師型”教師

高職教師貝爾直接決定了高職教育的發展水平。高職教師的特點是有扎實的專業理論基礎和較強的職業技能。高職教師可以通過產教結合、工研結合、校企結合，掌握企業先進的生產技能。通過在公司工作，參與生產實踐，進行初級管理，可以獲得豐富的企業經驗，例如技術創新[5]。同時，職業學校教師可以通過參加各類教職工技能競賽展示和加強自己的專業能力，在備戰過程中培養學習、勤奮、創新的精神。這在未來的教育過程中會更加重要。可以設定目標，將自己的實踐經驗和學習方法傳達給學生，培養和教育他們，并在工作和研究過程中培養敏銳的研究和卓越的工藝……

建立學校教師與企業技術專家的長期合作體系，學校教師出來，技術專家進來，聘請大國工匠、國家工程師、勞模等作為客座教授。或兼職教師組成一支專業的“雙師型”教師隊伍，學科門類齊全。

（四）提高高技能人才待遇，增強高職教育吸引力

我國正處于經濟高速發展的時代，人們的價值觀、勞動、生活都在發生著一定的變化。享樂主義、貨幣主義和關系主義很普遍。忘記留下的勤奮、簡單、勤奮和勇氣。由的祖先。好傳統。我國古人問“一屋不掃，何以掃天下？”“房不治，天下何必為國。”還有一句格言：“是嗎？”中華民族的光輝歷史和偉大祖國的精彩篇章，是幾代勞動者共同努力的結果。因此，充分利用家庭、學校、社會等渠道在教育中實施勞動教育，青少年樹立正確的工作價值觀，弘揚工作精神，學生熱愛工作，倡導勞動，引導勞動尊重勞動者。投機和喜悅的想法。在學校努力工作，學習專業技術知識，在實踐中展示和增強自己的能力，工作后努力工作，誠實和創造性地工作，來自幾個主要國家的工匠努力像往常一樣實現自己的價值。

結束語

結合我國經濟發展的背景，切實提高手工藝高技能人才的經濟、政治和社會地位，形成榜樣，“360 線，冠軍要推動社會潮流成為可能。”社會對職業教育的關心和關注，讓年輕一代能夠靜下心來，去除沖動，努力工作，踏踏實實做一件事，為中國制造、中國創造貢獻力量，創造支撐。