信息化環境下初中數學函數教學的措施分析

郭翠娥

（張家口市第九中學，河北 張家口 075000）

引言

在初中階段的學科中，數學是其中的基礎學科之一，而函數教學的內容，在初中數學的教學中，又是極為重要的學習內容。并且，在初中階段的數學教學學中，函數是每一名學生都一定要熟練掌握，學生對函數有較熟練的掌握，才能夠為學生日后其他學科的學習，打下比較堅實的基礎。尤其是在當今時代，信息技術已經普及開來，初中數學教師，一定要對函數的教學，予以充分的重視，并將函數教學，與當前信息化的大環境，進行更加充分的融合，只有這樣，才能夠讓初中函數教學的整體效果，得到大幅度的提升。

一、信息化教學模式在中學數學函數教學中的優勢

（一）促進教學問題的形象化

函數教學是初中數學的重點內容，對于初中學生數學能力的培養有著較大影響。但通常情況下，對于初中學生來說，函數問題比較抽象難懂，需要極強的邏輯思維和想象力才能明白，因此，讓學生能夠更加直觀地明白函數問題，是現階段初中數學教師工作的重中之重。通過信息技術的應用，教師可以把教學過程中需要用到的圖形轉化為簡單易懂的三維效果，讓學生在多媒體上進行更加直觀的學習和觀察。這樣的方式可以讓學生更加明確平面和三維空間之間的區別和內在聯系，給予學生更多的想象空間，使其更加明確解題思路。信息化教學模式的應用，能夠給學生更大的學習和想象空間，充分發揮學生的創造性思維，極大地提升了學生的學習質量。在以往的數學教學中，教師只能在黑板上為學生畫幾何圖形，或者使用一些幾何模型，讓學生憑空想象幾何的三維空間之間的聯系。這種教學方式比較艱澀難懂，往往學生在費力學習之后，還是弄不明白，嚴重影響了學生的學習自信心和積極性。如今通過應用信息技術，教師可以運用多媒體技術對幾何圖形進行變換、拖拉等操作，讓學生更加直觀地看清楚幾何圖形的空間關系，把復雜的幾何問題進行簡單化處理，更加方便學生的理解。

（二）促進數學問題的具體化

函數教學是中學數學教學的主要構成部分，對于初中數學的教學全過程都具有重要的影響。因此函數教學對于學生學習數學的效率具有重要影響。一般情況下，函數問題比較抽象難懂，在教學過程中，教師也很難為學生具象化地形容函數的內在含義，從而嚴重影響了學生的學習信心和學習興趣，甚至引發學生的消極抵觸情緒，非常不利于學生的學習成果。在以往的函數教學過程中，教師往往在黑板上書寫相關的理論知識，依照課本進行講解。但是這種教學模式比較枯燥單一，通常情況下學生的學習興趣和學習效率都比較低，嚴重影響了教學效果。通過信息化教學模式，教師可以靈活地運用多媒體技術，把抽象的理論公式轉化為更加具象化的推理過程，讓學生通過對函數圖像的觀察和理解，從而明白函數概念的理論原理，能夠更加簡單地打開解題思路，這也在一定程度上提升了學生的學習興趣，增強了學生的探究欲望，促進了學生創造力和想象力的開發，對于有效提升學生的函數學習效率，具有重要的促進作用。

二、信息化環境對于初中數學函數教學的影響

傳統的初中函數教育教學中，教師可能講述得很細致，花費了很多心思去進行教學的設計，在課堂上也盡量做到列舉更加多的案例來進行驗證，以確保學生能夠對于函數的本質、圖像、性質以及應用產生深刻的理解。但是多數情況下會出現這樣的局面：教師一講什么都懂，但是題目一做都是錯。這很容易打擊學生學習函數的積極性。從本質上來講，可能還是學生在函數相關知識理解上存在一些誤差，繼而難以達到理想的函數學習效果。為了避免這樣的情況，就需要正確利用信息化的大環境，巧妙地將信息技術融入進去，這樣可以更好地呈現函數本質，關聯函數知識節點，增強函數知識應用性，使得學生對于函數知識的理解不僅能夠做到“知其一”，還能夠做到“知其二”，由此步入到更加深入的函數學習格局中。

三、信息化環境下初中數學函數教學有效性策略

（一）巧用信息技術，構建函數知識探究環境

在信息技術發展的過程中，初中函數知識的學習，可以在信息化的環境下進行，這樣可以使得實際函數呈現方式、知識交互方式以及知識體系構建方式發生改變。因此在實際初中數學函數知識學習的過程中，可以讓學生嘗試使用信息技術來進行函數知識的探究。比如在二次函數圖像知識教學的時候，在課堂講解之后，可以鼓勵學生以小組合作的方式選擇一個二次函數解析式，然后引導學生在電腦上使用幾何畫板來進行函數圖像的繪制，學生會對二次函數圖像的性質進行回顧，并且思考如何在幾何畫板上呈現出來，在這樣函數圖像繪制的過程中，學生觀察能力、歸納能力會得到鍛煉，更為重要的是，在小組與小組相互交流的過程中對函數圖像的理解會更加深刻。尤其是對于一些空間思維能力比較差的學生，利用幾何畫板沿著x軸或者y軸，可以實現函數圖像的移動，這樣二次函數的整個軌跡都可以清晰地反饋出來，相比較讓學生去想象，這種學習模式可以更好地幫助學生理解和掌握二次函數的性質。需要注意的是，在實際信息化教學的過程中，教師要始終以學生為主體，成為學生學習的引導者和合作者，鼓勵學生以小組為單位去進行自主探索，合理優化，由此可以迅速地找到實際二次函數理解存在的誤區，這樣學生的學習興趣比較高漲，師生之間的相互交流也會朝著更加理想的方向進展。

（二）合理應用多媒體課件

在以往的教育教學過程中，教師們更多使用的都是傳統的教學方式，以至于初中階段的數學教師，在教授函數知識的過程中，不能很好地將內容傳授給學生，只能依靠嘴說的授課形式，極易導致學生，在學習的過程中不知所云。此外，函數知識教學的內容，本身就存在著一定的抽象性，而傳統的教育教學的方式，只會在不知不覺中消磨學生們的學習興趣。因此，在信息化大環境的影響之下，對現有的多媒體教學設備，進行較為有效的利用，以上的大部分問題都能夠迎刃而解。例如，初中數學教師，在進行二次函數相關內容的講解的時候，可以將一些需要進行教學內容，通過多媒體教學設備，制作成課件，并在課堂教學的過程中，通過幻燈片等形式，進行教學。在此過程中，首先就要是在幻燈片上，向學生們展示二次函數的定義，并為學生們進行講解。接著對多媒體課件進行再次利用，進行二次函數圖像特征的進一步演示。由于二次函數圖像的表現為“升起”，在這個時候，通過對多媒體設備的合理運用，就可以讓學生們看到，并感受到更加直觀的現象。其次，在教師事先準備的多媒體課件上，向學生們展示二次函數的性質。在這其中，數字、字母以及其他的特殊內容，都可以通過不同顏色的字體，來進行展示。這樣能夠有效突出教育教學的重點，以及教學的難點，這樣的教學方式是過去的傳統教學方式，無法提供給學生。

（三）豐富課堂教學內容

由于數學知識的理論性比較強，概念比較抽象，比較難懂，不容易引起學生的學習興趣和積極性，學生容易產生抵觸情況，從而影響數學教學效率。因此在數學教學中應用信息技術，不僅能夠極大地豐富教學內容，而且創新了教學形式，能夠激發初中生的學習興趣和主動性。網絡信息技術中的教育資源包羅萬象，教師可以結合相關的教學內容，整合網絡中的教學資源，用豐富多樣的形式展現給學生，為枯燥的教學帶來一定的樂趣，從而激發學生的學習興趣，同時開闊學生視野，豐富教學內容。

結束語

隨著現代科技的不斷發展，信息技術逐漸普及，并且，已經在教育領域中得到了較為廣泛的應用。雖然，在前進的道路當中，依舊有非常多的制約因素，但是，在教育教學的過程中，合理的融入信息技術，已經是一件大勢所趨的事情了。初中數學教師，在進行數學函數的教學過程當中，一定要以當前的信息環境為基本的平臺，將教育教學的內容和信息技術，進行有機結合，以此來讓數學函數教學的整體效果，得到一定程度上的提升。