“互聯網+”背景下小學六年級數學課堂的構建

陳文容

（普寧市梅塘鎮泗坑小學，廣東 普寧 515300）

引言

隨著小學數學新課程的改革，不僅要求學生擁有較高的綜合素質，同時還要求學生可以掌握正確學習數學的方法。在新時期互聯網+的背景下，教師要從以往的教學模式中蛻化出來，利用與時俱進的教學教具開展數學教學活動，將數學課堂的教學內容變得更加豐富精彩。微課和多媒體等作為目前我國學校教育中最常見的教學方式，很多教師都在不斷挖掘其優勢，并進行數學教學活動，互聯網+的教學模式更符合六年級學生的身心特點，有利于鍛煉學生敏捷的思維，培養學生良好的數學素養，為將來的數學學習做鋪墊。

一、轉變教學方式方法

在“互聯網+”的背景下改革傳統數學教學模式，不僅是小學新課改和素質教育的要求，更加結合了多種教學理論、教學方式和資源等因素，并將他們的優勢進行充分融合，屬于小學數學教學中的創新型教育理念。另外，“互聯網+”還融合了各種教學手段。因為信息化社會的快速發展，我國的學校教育也逐漸向信息化趨勢靠攏，教師要掌握最新的教學資訊，跟上時代發展的腳步，將網絡中的小學數學資源充分運用起來，使小學數學教材中的知識內容變得更加淺顯易懂。

“互聯網+”環境下的教育不是指信息技術代替教師的教學，而是要求教師在合理利用網絡教具的前提下，將其與教材重點相結合。教師要改革教育方式，學習先進的教學手段和教具進行教學。例如在疫情期間，學校實行遠程上課，網絡教學，在這種情況下，教師要靈活運用適當的教學方式，使相對枯燥的網絡教學課堂氣氛活躍起來。

教師的課堂教學方式由以往的以教師為中心，對學生進行知識灌輸變為教師為主導，教師引導學生進行學習。在以前師資力量還不發達時，有些教師甚至一人承擔多門學科的教學，但現在隨著科技的發展，知識的不斷更新，學生獲得知識的方式也不只是限制在學校中。學生可以在網絡中搜索自己想了解的數學知識，有時教師的知識儲備量甚至不能滿足學生的需要，所以，教師也需要轉變自己的教學方式，更新自己的教學理念，將傳統意義上的教變成新時期所需要的引導。引導學生在信息技術的作用下能充分發揮自己的想象力和創造能力。

二、營造積極的學習環境

首先在課前，教師可以利用先進的互聯網技術進行課堂導入。課堂導入是進行有效數學教學活動的前提，教師導入的好就能吸引學生的眼球，使學生廣泛參與到數學課堂中。導入不僅要幫助學生溫故知新，還要具有很強的概括性和趣味性，帶學生走進數學知識的學習中。例如教師在教授北師大版小學六年級數學中《觀察物體》這一部分內容時，教師可以利用教學課件或視頻向學生展示一個立體圖形，然后引導學生利用手中的學具按照課件中的圖形擺出來，在學生全部完成之后，教師再將立體圖形以360度的方式呈現給學生，幫助學生從各個角度觀察物體，思考自己擺的和教師呈現的有什么不同，然后教師再引入本節課的知識。這樣教師利用了學生的貪玩心理，在鼓勵學生動手操作的過程中了解到本節課的學習內容，對觀察物體的數學知識產生學習的興趣。

其次，教師可以借助多媒體解決數學課堂中的重難點，活躍課堂。多媒體技術在小學數學課堂的教學中具有一定的積極作用，同時教師要想提高一節課的數學教學效果，最關鍵的就是教學重難點的突破[1]。而通常情況下，小學數學教學目標中的重難點往往都是數學教材中學生較難理解和吸收的部分，同時也是最需要教師投入大量精力和時間去講解的部分，重難點的原因就是這部分的知識具有一定的抽象性，或者脫離了學生的生活經驗等。因此利用多媒體技術可以將枯燥的數學教材變得“活躍”，賦予教材中的內容靈性。

最后，在數學課堂教學即將要結束時，教師可以利用多媒體進行知識鞏固。因為小學生的自我約束力并不是很高，很難在四十多分鐘的時間內一直集中注意力，所以到課堂的后半段，很多學生都會產生浮躁的心理狀態。因此教師可以借助多媒體設計一些互動，使學生在活動中學習到數學知識，同時在設計的活動中，教師要注重培養學生探索精神和實踐能力。這樣不僅能將學生的思緒拉回到數學課堂中，同時還可以檢查學生數學學習的效果。例如教師在教授完北師大版小學數學中《分數混合運算》這節課后，教師可以利用多媒體向學生展示幾道題目，以接龍的方式解答，不斷加快速度，學生的計算速度也會隨之加快，計算錯誤的學生需要接受一定的懲罰。這樣小學生的貪玩心理可以充分投入到這樣的游戲教學中，可以激發學生的計算欲望，使學生的計算能力在游戲中得到提升。

三、創設學習情境

隨著我國科學技術水平的提升和信息技術的普及，教師利用互聯網+創設的情境可以引發學生的興趣，將教材中的數學知識呈現在學生眼前，從而幫助學生深入掌握相關的數學知識。同時，教師科學的利用互聯網+來幫助數學教學活動的開展，還創設出和學生生活相關的、有趣的教學情境，促進學生更加投入地進行數學知識的學習[2]。此外互聯網+教具的使用還能夠提高學生的課堂注意力，幫助學生深入理解本節課的重難點，從而促進教師教學策略的實施。利用互聯網+教學可以將數學教材中抽象的知識以直觀的方式展示給學生，更加方便教師將數學教材中體現的數學思想更好地傳遞給學生。

例如，教師向學生講授北師大版小學六年級數學中《圖形的運動》這一部分數學知識時，雖然六年級學生的思維能力得到一定的發展，但是抽象思維和空間意識并不是很強，因此，針對此種情況，教師可以充分發揮互聯網+的優勢，為學生創設更加直觀的、與學生生活經驗有關的教學情境，利用學生生活中的實際案例進行教學，以便于更多的學生投入到新課的學習中，也能夠充分利用小學生的好奇心，增加學生對所學知識的掌握。同時，教師在為學生創設教學情境時，要充分考慮到學生的實際情況，選擇更加貼近學生的進行創設，充分利用學生對周圍事物的好奇心進行數學教學，有效提高教師的數學教學效果。

四、延伸課堂教學，引導學生自主學習

教師進行數學教學活動最主要的依據就是數學教材，雖然小學的數學教材都是國家通過分析小學生的身心特點和學習需求嚴格編制的，但是教師要想在開展數學教學活動的過程中實現對學生數學能力的培養，僅僅依靠數學教材是不夠的，因此教師就需要在教學目標的指導下，對數學課堂教學的內容進行適當延伸和補充[3]。其中微課作為具有互聯網+特點的一種教學手段，其所涵蓋的教學資源是非常廣泛的，因此教師在數學課堂中充分發揮微課的技術優勢，可以實現教學內容的延伸，通過開展更加完善的數學教學內容，從而提高學生的數學水平和素養。

在互聯網+的背景下，學生可以隨時隨地地學習教師分享的數學知識，有效促進學生自主探究能力的發展。在小學數學核心素養的指導下，當課堂教學結束之后，教師可以將數學課件或視頻發送給學生，這樣學生可以展開自主的學習。在這樣的教學模式下，教師才可以稱之為小學數學知識的傳遞者，引導學生形成正確的學習習慣，利用互聯網的優勢對學生的學習進度和情況進行實時的監督，及時發現學生在學習中的問題，并能進行針對性的解決。因為小學數學課堂的教學只有四十多分鐘，而學生的課余時間相對較多，所以教師在互聯網+的環境下，可以引導學生合理利用課余時間，通過網絡更新自己的數學知識，利用學校的網絡資源進行學習等，使學生的學習主動性和自主探究能力能夠進一步發展。

五、結束語

綜上所述，在互聯網不斷進步的背景下，教師要以轉變教學理念為前提，在教學實踐中不斷創新六年級數學的教學手段，提高學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的數學應用水平，促進學生數學綜合素養的發展。因此隨著時代的不斷進步，教師要不斷反思總結，探究六年級數學高效課堂的構建方法和提高學生數學綜合運用能力的方法。