論高職基礎英語教學與行業英語教學的融合探析構建

劉渝

（重慶應用技術職業學院，重慶 401520）

當今時代在高職英語教學過程中一大主要任務就是對學生的英語應用能力以及口語進行培養[1]。隨著我國已經成為世界第二大經濟體，社會在人才招聘時對其提出的需求也呈現出多樣化的趨勢。因而在高職院校英語教學實踐過程當中只有將行業英語與基礎英語教學進行融合才能夠使得培養高素質人才的目標得以實現。行業英語教學是指通過英語教學能夠對社會現實需求進行滿足，同時能夠為社會進行實用型人才培養的一種手段[2]。在市場經濟日漸發展的前提下，社會對于高職院校的英語教學也提出了越來越高層面的要求，這就需要相關英語教師應當積極對自身教學理念進行轉變，通過英語教學使得學生能夠更好地掌握專業英語詞匯，提高高職院校整體英語教學質量，為學生長遠發展奠定堅實的基礎。

一、高職基礎英語與行業英語教學融合的必要性

進入21 世紀以來，我國正在不斷深化教育改革。高職教育在現代職業教育過程中扮演著重要的角色，且在高職英語教學過程中應當秉持的教育方針為“以就業為導向，以能力培養為主線”[3]。因而高職院校在英語教學推進過程中應當著重強調實用性，從而為國家以及社會發展培養相應的技術型、專業型人才，進而為學生職業技能的提升添磚加瓦。這一情況的出現也使得高職院校英語教師在課程推進過程中面臨著更多的挑戰，且教學中心也應當從教師逐步轉變至學生。針對高職院校學生，英語教師應當更加注重對其進行引導，使其對英語學習的積極性不斷提升。且教師應當在貫徹教學方針的基礎上，使得學生能夠掌握必要的英語語言知識，從根本上提升自身英語水平。

本世紀以來，世界范圍內經濟發展呈現出不斷加速的趨勢，且我國與世界各國的交流愈發頻繁[4]。隨著市場經濟的不斷發展，各大企業所面臨的國際、國內競爭更加白熱化，因而其對人才的需求量大大增加，同時也對人才提出了更高的標準。而其中極為重要的內容就是需要學生掌握較為夯實的基礎英語能力以及熟練的專業英語能力。相關人才既需要能夠運用英語進行日常對話以及業務交流。同時在面對專業英語資料時也應當了解。例如，機電相關專業的學生應當對其專業所涉及設備的說明書、操作注意事項、維修注意事項等內容進行了解。經濟相關專業的學生應當能夠讀懂英語的發票、賬目等內容。由此可見，在高職英語課程教學過程當中將基礎英語與行業英語教學相融合勢在必行。通過這樣的方式，既能夠為學生奠定良好的英語學習基礎，同時也能夠幫助學生在未來就業過程中以更快的速度適應職場。

二、高職基礎英語與行業英語教學融合現狀

（一）行業英語教學目標出現錯位

我國高等教育教學工作一個極為重要的環節就是高職院校教學[5]。高職院校進行教學的主要目標就是能夠為社會培養更多從事管理、生產、服務等各項工作的高技能人才。因而高職院校推進英語教學的目的也應當是為教學目標進行服務，通過教學不斷使得傳統的英語教學理念以及形式發生改變。但在高職院校英語教學現實推進過程中仍舊存在部分英語教師未及時轉變教學觀念的情況，且在英語課程推進過程中仍舊沿用傳統的英語教學模式。上述情況的出現就會使得高職院校所培養出來的學生無法對現階段社會對人才的現實需求進行全面滿足。這不僅不利于提升教學質量，同時也會對學生的發展產生不利影響。

（二）學生未對英語學習產生興趣

在現階段高職院校教學過程中，仍舊有部分高職院校未對英語教學的重要性進行科學認識，且英語教師在課堂推進過程中也并未對科學的教學方法進行運用。高職院校學生在英語學習過程中極為突出的特點是詞匯量少，基礎薄弱，未形成完整的語法體系等[6]。以上情況的出現會大大降低高職院校學生在英語學習過程中的自信心，進而對學習英語產生畏懼心理，不斷降低其對英語學習的興趣。長此以往，如若教師在進行教學內容制定過程中未充分考量學生的實際情況則會導致學生在實際學習過程中學習英語的積極性與主動性，不斷降低，最終影響英語教學的效率。

（三）行業英語教學內容缺乏實踐性

在高職英語教學過程中融入行業英語教學內容的一大發展方向就是職業性[7]。但在現實英語教學過程中的重點內容仍舊是注重學生對傳統英語語言知識的學習，教師更加側重于培養學生的寫作、閱讀能力。這一情況的出現就會導致學生在真正投入至工作后出產生學校知識與工作實踐相脫節的情況。因而在行業英語教學過程中應當加強對其實踐性的重視程度，使得行業英語教學中的職業性特征不斷得以凸顯，進而使得學生能夠充分掌握與職業相關的英語技能，為其后續工作奠定基礎。

（四）行業英語教師結構不具有合理性

行業英語教師結構不具有合理性這一問題也是阻礙我國高職院校基礎英語教學與行業英語教學相融合的一大因素[8]。且現階段高職院校行業英語教學工作也面臨著師資力量不足的問題。現階段大部分高職院校行業英語教師均畢業于師范類院校英語專業，高職院校行業英語教師語言基礎毋庸置疑，但這些教師普遍未能很好掌握專業的行業知識，進而會對行業英語的教學效果產生極大的不利影響。

（五）行業英語考核形式較為單一

現階段高職院校在行業英語教學過程中仍舊重點強調對語言知識點的傳授與教學，且考試是最為主要的考核形式。由此可見，高職院校在對學生進行行業英語考核時主要通過試卷了解學生對行業英語的掌握情況，且該考核方式具有單一性。通常情況下，考核的試卷內容會與英語教材內容相重復，從而無法真正對學生行業英語的掌握情況進行科學判斷，學生在這一過程中其發散性思維也無法得到建立，學習能力也未能得到有效培養。且在對高職院校學生行業英語教學評價過程中更加強調終結性評價，這會導致忽略學生學習過程的情況的出現，學生對行業英語的實際運用能力也難以得到培養，這與高職院校行業英語教學的實際目標不相符合。在這一考核模式下，學生所掌握的行業英語技能也無法對社會現實需要進行滿足，即便學生在進入社會后也很難做到高效為社會服務。

三、高職基礎英語與行業英語教學融合手段

（一）對傳統教育理念進行轉變

轉變教師傳統教育觀念是促進高職院校基礎英語與行業英語教學融合的一大手段。教師在課程推進過程中應當使得學生的能動性與主動性充分展現出來，并根據學生的現實情況完成具有針對性的教學計劃的制定。且在制定計劃過程中教師應當將學生置于教學活動的中心，從各方面為學生營造適宜學習英語的環境，從本質上使得學生對于行業英語學習的參與性以及積極性得到提升。且在行業英語教學過程中教師應當對傳統教學方法進行不斷革新，更多運用啟發式教學手段，同時通可通過對新興技術的運用不斷使得教學形式得以豐富，為學生提供更好地溝通與學習平臺。除此之外，教師可通過對碎片時間的利用定期于班級內舉辦角色扮演或英語辯論活動，在培養學生專業技能的前提下，使得教學工作的創新性不斷增強。

（二）提高學生課堂參與度

高職院校現階段應當不斷加深對英語教學的認知程度，同時通過對合理措施的運用使得基礎英語行業英語教學更加融合。教師在教學方案制定前應當對不同專業學生學習英語的實際需求與目的進行全面分析，而后再制定滿足學生學習需求的教學方案。通過這樣的方式能夠使得學生課程參與度大大提升，激發學生對于學習英語的興趣，夯實學生英語基礎。且教師也可通過學生感興趣的話題進行課程的引入，使學生的注意力能夠轉移至課堂之上。針對學生在課堂上的進步，教師應當積極給予肯定，不斷幫助學生樹立對英語學習的自信心。

（三）整合行業英語教師隊伍

現階段高職院校更加強調培養學生的行業英語能力，因而其英語教師不僅應當對相關英語知識進行掌握，同時也應當具備一定的專業知識，使英語這門學科的工具屬性得以充分發揮。由此可見，高職院校應當更加注重行業英語教學與基礎英語教學的整合。為達成這一目的，應當率先整合行業英語教師隊伍。高職院校應當盡可能為行業英語教師提供相應的培訓機會，使其能夠真正走入至企業中并投入相關工作當中，逐漸提升自身對于行業英語的理解與認知程度，并通過不斷的學習使得自身行業英語教學水平與專業知識水平均得到有效提升。

（四）對教學評價方式進行轉變

英語教學評價方式也應當隨著行業英語和基礎英語教學的融合而進行一定轉變。在以往的評價過程中通常對于學生考試成績過于強調，但卻忽略了考察學生的英語應用能力。這一塊考核方式不僅具有單一性，同時教師也無法全面了解學生對英語學習的實際掌握情況。因而在教學評價過程中，應當更多運用多元化評價方式。例如，可允許企業管理人員參與到教學評價過程當中，教師更加注重評估學生的課外實習表現等。通過這樣的方式，既能夠對學生真實的英語水平進行全面了解，同時也能夠使得學生對自己的英語學習形成清晰的認知。

四、結束語

我國高職院校基礎英語與行業英語教學融合已經取得了顯著的成效，但仍存在一定的不足。在日后英語教學過程中也應當更加重視培養學生學習英語的興趣，不斷豐富教學形式，進而為社會培養更多的專業型英語人才。