過程寫作法對應用型大學生思辨能力培養的支持

王曉睿

（吉林化工學院外國語學院，吉林 吉林市 132022）

進入21 世紀以來，我國對高等學校英語教學的要求中指出高校要特別注重對學生能力的培養，尤其是獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力。我們深知，創新能力的提高與思辨能力的發展是相互的，但是，高校的英語教學在這方面還是有欠缺的。因此，將培養學生的思辨能力融入英語教學中是我們的改革目標，也是國家人才培養的重要戰略。

在20 世紀60 年代，歐美國家受到Dewey 的教育理念的啟發，由美國學者Robert Ennis 引進并定義了思辨能力的概念，之后很快成為了美國教育的核心要素并傳播到了其它國家。但是，在中國，直到20 世紀思辨能力的想法才引起了教育家和教師們的注意，而對其研究和實踐直到21 世紀才開始。雖然我們對思辨能力的研究還不是很久，但也有了不少的收獲。有對思辨能力在教學中應用的研究，有對培養學生思辨能力的研究，也有對培養學生思辨能力的教學模式的研究。這些研究都是對思辨能力的整體介紹和論述，并沒有涉及到特殊的英語教學。近幾年來，在我國，有學者和教師逐漸地開始研究在英語教學中對學生思辨能力的培養。我們發現，英語教學的誤區在于重形式輕內容，所以，長期以來我們傾向于對語言的模仿，而忽視了邏輯思維的訓練和培養。另外，傳統的常規的英語教學模式也存在弊端。以寫作教學為例，為了應試，我們的寫作教學更重視寫作的應試技巧，學生們通過背誦名言名句、經典句式，通過套用寫作模板而獲取高分，卻忽視了寫作內容的深刻性和實際性。

一、過程寫作法的啟示

許多學者認為，思辨能力與具體的內容相聯系的時候才能得到更好的培養，而不是通過一套獨立的技能教會的。文秋芳等強調了思辨能力和寫作之間的密切的聯系。他們認為思辨能力可以體現在寫作的過程中，因此，思辨能力是寫作過程中的重要的組成部分。他們還發現，當學生積極地進行有效地寫作的時候，思辨能力也受到了激發和培養。因為在寫作過程，學生需要清晰而準確地理解主題，需要支持論證細節，需要區分整體的和具體的想法，并需要有邏輯地組織想法。當學生積極地進行這些活動的時候，他們需要對寫作材料進行綜合、分析并得出結論。所有這些都是思辨能力的意義所在。但是，在我國，長期以來，英語教學只重視基礎語言技能的訓練限制了學生們發展這些技能。老師的傳統任務也是完成訓練學生基礎語言技能和教授語言知識，即使是在閱讀和寫作課程上，培養學生的思辨能力并不是重要的教學任務。曹玉潔研究了英語專業學生在過程寫作中的思辨能力的培養，他發現，無論寫作的任務是什么類型的，只要教師重視的是寫作的內容，通過過程寫作法，學生的思辨能力是可以逐漸得到提高的。因為在這一過程中，學生在完成各種寫作任務的時候，學生的思維過程是需要所有的思辨技能的。

（一）對于英語教學的啟示

傳統的英語教學方式關注的是語言技能的發展，而忽視了學生在其它領域的發展，如情感和認知這些在學習語言時不可避免的問題，也就是說學生們只是學習了發音、詞匯、語法的知識，但是缺少交流技能的學習、情感的培養和認知的訓練。所以，學生們也認為思辨能力不是重要的，因為它與考試成績沒有關系。那么，我們迫切地需要改革傳統的英語教學模式以適應對培養思辨能力的要求。

（二）對于英語教師的啟示

普遍認為，教師是有責任培養學生的思辨能力的。重視學生情感和智力發展的教師就會鼓勵學生積極地思考和探索。這樣，教師就需要轉變以往的權威的角色，因為教師的角色對學生探求知識的渴望有很大的影響。教師不僅是提升學生語言知識的指導者，也是培養學生各方面能力的引導者。英語教師更是需要培養學生能夠在現實生活中靈活運用知識的能力，而不僅僅是應付考試。那么，教師有責任設計出課程任務，并有效地培養學生的反思能力，比如觀察、分析、解析和做決定的能力。

（三）對寫作任務設計的啟示

長期以來，寫作任務基本是局限于提升學生的語言知識和語言能力的，這就使學生缺少了培養高水平思辨能力的機會，同時也削弱了學生享受智力成就的熱情。那么，好的寫作任務應該是能夠促進學生綜合語言能力的發展的。教師也應該有效地設計出能夠提升學生語言能力和思辨能力的寫作任務。第一，寫作任務應該是基于興趣和意義的。興趣才能刺激學生的想象并激發寫作熱情。所以，傳統的常規的寫作主題和枯燥的步驟應該被代替，因為學生們會因此而懼怕寫作。因此，寫作任務應該是結合實際的。教師也應該盡力想辦法創造出新鮮的環境去幫助學生們完成寫作。第二，寫作任務應該包括一些有挑戰性的因素，這樣才能讓學生有動力去探索。因此學生才會更愿意去探索未知，才更愿意去提出質疑。第三，寫作任務應該培養學生的智力能力和情感。如果寫作任務與學生個人的經歷有關，學生則更有寫作的愿望。為了確保學生的寫作興趣，教師應該從開始就引導學生。構建知識的過程既是有意識的，也是無意識的，所以學生完成寫作任務的過程也應該是被興趣、熱情和挑戰所推動的。如果需要，也可以鼓勵學生參與到寫作任務的設計中來，從而更好地了解學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情。

二、寫作活動的設計

在中國，思辨能力的培養主要是從閱讀開始的，教師并沒有想到從寫作的方面去培養學生的思辨能力。其實，考慮到寫作的本質，寫作是可以從解析、分析、推理、評價、自我校準等方面培養學生的思辨能力的。通過寫作培養思辨能力，尤其是我們現在提倡的過程寫作法，與思辨能力的核心精神是一致的，在過程寫作的不同階段，教師都可以幫助學生形成思辨并實現獨創地、批判性地寫作。

我們普遍存在對英語語言學習的認識誤區，尤其是在應用型大學，更是重語言形式輕文章內容，認為學好英語的關鍵是能夠進行口語的交流和書寫。所以，長期以來英語的教學都傾向于對語言學習的模仿，很少注重邏輯思維的訓練和培養。傳統的寫作法存在的弊端也日漸顯現，為了激發應用型大學生的積極性，培養他們的思辨能力，我們迫切需要建立一種新的寫作模式來應對。

（一）寫作前階段的活動

寫作前的活動包括展示寫作知識和產生想法，這些活動都可以用來培養學生的思辨能力。在展示寫作知識的過程中，教師通常是使用閱讀文章作為寫作的例子，但是，現在，教師不應該只是讓學生觀察文章的結構，詞匯和句子，而更重要的是要引導學生去分析和評價文章所表達的思想、論證的方法，并提出問題和組織學生討論問題，從而推動學生批評性地思考。教師還可以進一步要求學生比較不同的文章，找到不同的組織、論證、表達的方式，并評價每篇文章的優點和缺點。這些活動可以幫助學生感知到思辨能力的精髓并了解到反思和質疑是思辨能力的兩個重要的因素。

通過對例文的觀察和討論，接下來就是教師給出寫作話題。話題的選擇也應該是能夠激發學生思考、討論并尋求證據加以支持的。同時，教師一定要協助學生理解話題并產生寫作的具體想法。這個時候可以用到“頭腦風暴”，可以是全班的或者是小組的。為了鼓勵學生們思考，一定要明確答案沒有對錯，說出的答案都可以接受。除此之外，還可以進行其它類型的活動，但是一定要能夠協助學生做比較、分析、評價、商討等，從而逐步培養學生的思辨能力。

（二）寫作中階段的活動

寫作中的活動可以包括列提綱、寫草稿、修改等。教師可以以組織學生相互交流溝通的形式，讓學生學會傾聽他人意見和給予他人意見。在列提綱的過程中，一定要讓學生學習怎么寫出一個好的題目，并了解題目和內容之間的關系，這也是我們在寫作教學中通常會忽視的一點。只有寫出了好的題目，才能更好地完成列提綱的過程。在寫草稿的時候，學生們通常會遇到組織文章無邏輯性和中式思考寫作的問題，所以草稿要在課上經過多次小組成員的評價、討論和修改，教師一定要協助學生發現問題和改進草稿。通過這樣的過程，學生也就逐漸培養了解析、分析、推理、評價、自我校準的思辨能力。在修改的時候，有些問題是學生自己不能發現的，所以教師需要組織小組內成員的互相閱讀和討論。通過討論，學生們也可以練習怎么表達，怎么勸說。同時，教師要提醒學生修改時不僅要注意語法、拼寫的錯誤，還有關注組織結構和內容。

（三）寫作后階段的活動

寫作后的主要活動是評價學生的寫作，通常來說有三種方式：教師評論、學生評論和自我修正。這些方式都可以培養學生的思辨能力。關于教師評論，最好不是一個詞一個詞的給學生改正，而是標注出錯誤并讓學生自己做出修正。這樣，學生就可以反思、分析、解析并更正。通過學生評論，每個學生都可以提高寫作技能和思辨能力，因為在這個過程中他們都需要了解怎么表達觀點，怎么讓別人接受自己的建議，怎么做出完整而有價值的評價，這就是思辨的技能。自我修正也是培養學生思辨能力的有效方便的途徑。完成寫作后，學生自己一定要從內容、結構和表達等方面做出檢查并更正。這個習慣可以幫助學生批判性地思考并提升思辨能力，尤其是提升評價和自我校準的技能。

三、結束語

思辨能力的培養是我們一生都在進行的任務，無論進行的結果如何。所以，英語教師有責任通過各種寫作教學方法和寫作任務幫助學生將思辨能力內在化。教師也要及時學習國家的人才培養目標，轉變英語教學的理念，充分利用先進的教學技術和資源，營造自由的批判性的學習氛圍，引導學生積極地表達自己的觀點。在培養學生的思辨能力的同時，教師也要注重提高自身的思辨能力。