移動微學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

李勇

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211199）

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，移動終端設(shè)備的普及，不受時空限制的移動微學(xué)習(xí)模式受到了人們的關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為，移動微學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分割成獨(dú)立且又相互聯(lián)系的小塊，并利用當(dāng)前比較完善的移動通信技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者可以在課上、課下時間段學(xué)習(xí)知識。還有學(xué)者指出，移動微學(xué)習(xí)不僅是每個學(xué)習(xí)組塊的內(nèi)容比較少，而且每部分被分割后的內(nèi)容更加的精辟，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量高。高職學(xué)生整體的基礎(chǔ)知識水平較低，自主學(xué)習(xí)能力差，自制力也不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中的情況。專業(yè)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的重要課程，專業(yè)課程的知識點(diǎn)比較多，相互之間的聯(lián)系緊密，如果一部分知識點(diǎn)沒有掌握住，就會影響后續(xù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。利用移動微學(xué)習(xí)可以很好地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)外能夠利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高職院校專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校對人才的培養(yǎng)是注重實(shí)踐能力的，要求學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力，能勝任崗位的工作要求。這就對其專業(yè)技能有了很高的要求，專業(yè)技能的培養(yǎng)離不開專業(yè)課程，在實(shí)際的高職專業(yè)課程教學(xué)中由于學(xué)生的生源復(fù)雜、實(shí)踐教學(xué)不足、學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況評價不足，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量不高。

首先，生源復(fù)雜。近年來，國家加大了對職業(yè)教育的支持力度，高職院校是開展職業(yè)教育的主要場所，承擔(dān)了職業(yè)人才培養(yǎng)的重任。但高職院校的復(fù)雜生源給專業(yè)課程教學(xué)帶來了不小的難度。高職院校主要通過普通招生、對口招生、注冊入學(xué)等形式來進(jìn)行招生，不同的招生形式面對的學(xué)生群體不一樣。總的來說，高職院校生源有一個顯著的特點(diǎn)，就是分?jǐn)?shù)低，來源渠道多元。不僅有在校學(xué)生，還有社會人員，不僅知識水平不同，就連學(xué)習(xí)能力和方式也有很大不同，如果是集中授課的話，肯定會給課堂教學(xué)帶來不小的難度。

其次，實(shí)踐教學(xué)不足。專業(yè)技能的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)外，還離不開課外的實(shí)踐教學(xué)，這也是高職學(xué)生對理論知識進(jìn)行實(shí)踐的重要方式。理實(shí)一體化的教學(xué)理念就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但實(shí)際上很少有高職院校能進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。主要原因一是學(xué)生的數(shù)量比較多，集體授課的話，可以進(jìn)行理論灌輸，但是如果要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，需要大量的儀器設(shè)備、實(shí)踐材料，有的高職院校硬件設(shè)施建設(shè)跟不上，滿足不了大量學(xué)生的實(shí)踐需求。還有一個原因是，課堂教學(xué)只進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生的接受能力不同，有的學(xué)生只靠課堂學(xué)習(xí)掌握不了復(fù)雜的專業(yè)理論知識，在這種情況下進(jìn)行動手實(shí)踐，很有可能造成實(shí)踐材料浪費(fèi)。因此，很多時候，專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)只能是學(xué)生看教師動手操作，學(xué)生將操作 程記錄下來，課下進(jìn)行鞏固。這樣的實(shí)踐教學(xué)沒有給學(xué)生動手的機(jī)會，很難在學(xué)生的心里留下深刻的印象。

最后，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況評價不足。在集體授課模式下，一個班級的學(xué)生人數(shù)比較多，而教師的數(shù)量少，有時候一個專業(yè)課程教師可能要承擔(dān)幾個班級的專業(yè)課程教學(xué)。教師平時可能對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生有更多的關(guān)注，對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生可能就不會投入更多精力。實(shí)際上，一個班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生的成績不突出，那么這些成績不突出的多數(shù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況就得不到教師的關(guān)注。如果僅靠期末的試卷來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那就不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，也就不知道學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況如何，有哪些問題，該怎么解決，學(xué)生的知識水平就很難提升。

二、移動微學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高課堂教學(xué)效率

專業(yè)課程教師，可以利用移動微視頻將教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過信息技術(shù)與專業(yè)課程的深度融合，錄制教學(xué)短視頻，讓學(xué)生在10 分鐘左右的時間內(nèi)集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。有了課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生基本知道哪些是重難點(diǎn)內(nèi)容，哪些自己可以自學(xué)掌握住，哪些沒有掌握住，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性的講解。這樣在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)都有針對性，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將多數(shù)學(xué)生掌握不牢固的知識進(jìn)行重點(diǎn)的講解。而學(xué)生因?yàn)橛辛酥暗膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，對自己的薄弱環(huán)節(jié)有了大致的了解，進(jìn)而在課堂上集中精力聽教師的講解，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，更能隨著教師的教學(xué)進(jìn)度思考總結(jié)，進(jìn)而掌握知識。

（二）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受能力各異，而且不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異很大，對學(xué)習(xí)的需求也就各不相同。在集體授課模式下，教師基本是按照多數(shù)學(xué)習(xí)能力普通學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生覺得知識簡單，學(xué)習(xí)成績差的覺得知識難。按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，如果課堂沒有時間提問或不敢提問的話，課下也就很少有機(jī)會向教師請教了。利用移動微學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時隨地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。課堂上沒有聽懂的知識，可以在課余時間進(jìn)行教學(xué)視頻觀看，也可以隨時通過線上溝通的方式向教師請教，將學(xué)習(xí)中的問題解決掉。這樣也可以將學(xué)生課外的碎片化時間利用起來，在宿舍、圖書館等場所可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的頻率明顯提高，將難點(diǎn)內(nèi)容可以逐步的消化吸收。

（三）利于學(xué)生的全面評價

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價是以期末考試加平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式。這樣的方式相對于傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式，能更好地對學(xué)生進(jìn)行評價。但在實(shí)際中，學(xué)生的期末考試成績在學(xué)生評價指標(biāo)中占的比重大，一般為60%，甚至70%，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)占比過低。這樣的話，即使有的學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，在考試前進(jìn)行突擊，也有可能通過考試。專業(yè)課程學(xué)習(xí)對于某些自制力差的學(xué)生來說，不是為了掌握知識，反倒成為了通過考試的手段，失去了學(xué)習(xí)的意義。利用移動微學(xué)習(xí)可以讓教師了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，觀看視頻的次數(shù)，線上習(xí)題的完成情況，與教師的互動等，都可以反映出學(xué)生平時學(xué)習(xí)有沒有投入更多精力。這樣的話，再結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，可以更加全面地反映出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況。

三、移動微學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）更新教學(xué)理念

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息化時代，手機(jī)、電腦等移動設(shè)備成為了學(xué)生獲取信息的重要載體，已經(jīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密不可分，學(xué)生可以利用手機(jī)等設(shè)備獲取信息，完全可以利用這些設(shè)備學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識。教師要更新教學(xué)理念，因?yàn)榻虒W(xué)不單單是在課堂上可以進(jìn)行，只要能讓學(xué)生獲取知識，就是在進(jìn)行教學(xué)。移動微學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的場域，從課堂延伸到課外生活中。教師就要把握這一現(xiàn)狀，積極的改變思路，借助移動設(shè)備，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樯辞缽?fù)雜的高職生，學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的。按照傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)顯然不會取得好的效果。教師在進(jìn)行微學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情多設(shè)計(jì)幾類微視頻教學(xué)內(nèi)容，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的話，教師的工作量就會加大，就需要教師多投入精力來進(jìn)行備課、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺

專業(yè)課程教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。在進(jìn)行微視頻的制作時，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將視頻的時長盡量縮短。因?yàn)閷W(xué)生是通過移動設(shè)備來觀看視頻，長時間觀看會導(dǎo)致學(xué)生眼睛疲勞，視頻制作的原則是重點(diǎn)突出，主題明確。視頻的形式要盡量多元化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，如果微視頻還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻版，那就失去了其應(yīng)用的意義。可以利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源，將一些重難點(diǎn)內(nèi)容制作成視頻，發(fā)送到線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微學(xué)習(xí)資源庫的構(gòu)建，并通過資源共享供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）融合傳統(tǒng)教學(xué)方式

移動微學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢，也有一定的不足，就是其包含的內(nèi)容較少，而且有的知識點(diǎn)是被分割的，缺乏系統(tǒng)性。再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)場域一旦脫離了課堂，學(xué)習(xí)過程就缺乏監(jiān)督，如果學(xué)生的自制力比較差，就可能讓移動微學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程線上與線下的融合，分配好移動微學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的比例，把握好一個度，并防止學(xué)生過度的依賴移動微學(xué)習(xí)，而對課堂教學(xué)不重視。事實(shí)上，課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主要場所，在特定的環(huán)境下，師生可以互動，這種真實(shí)的體驗(yàn)是線上學(xué)習(xí)取代不了的。基于此，移動微學(xué)習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)的輔助形式，不能取代課堂教學(xué)。教師可以在微平臺上布置課前知識的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以在課后布置一些習(xí)題練習(xí)，來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，達(dá)到既增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)束語

高職院校的專業(yè)課程教學(xué)，如果只依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難取得良好的效果。移動微學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，構(gòu)建微學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。