線上線下混合式教學模式在高校英語教學中的有效探討

魏歡

（平頂山學院外國語學院，河南 平頂山 467000）

引文：人類社會步入信息化時代已經是不可避免的必然趨勢，網絡技術得到了突飛猛進的進步，對于全人類都有著廣泛而深遠的意義。在信息化和大數據時代之下，互聯網科技在各行各業中發揮著自己的作用。眾所周知，高校英語教學屬于公共基礎課的部分，對學生的成長有重要的作用，很多高校規定必須要通過英語四六級考試才準予發放畢業證，充分體現了英語教學的重要價值。在實際教學中，英語教師如果能夠采用線上線下相互混合的模式就能夠讓線上教學渠道彌補傳統教學方式的不足之處，為高校英語教學打開新的大門。

一、線上線下混合式教學模式概述

隨著教學手段的創新和變革，混合式教學模式開始產生，它是互聯網技術快速發展的結果，它的發展必須要經過應用和技術整合等前后不同階段。當前的互聯網大數據時代，混合式教學的定義也在逐漸地明晰中，人們也越來越能夠理解混合式教學模式的優點和長處?；旌鲜浇虒W模式的定義最開始是由美國教育學家提出的，它把傳統的面對面教學和在線學習結合在一起，完成了一定比例的融合，一開始混合式教學模式也不過是傳統教學模式和線上教學的簡單相加，但后來隨著時代的發展，混合式教學模式更多地被看作一種全新的教學手段，它不僅僅是線上教學和線下教學的混合，也不僅僅是先進教育技術的融合，甚至也不僅僅是線上教學比例分配的問題，他是從學生角度出發，以人文精神關懷為主，把教育的側重點轉移到教育給學生帶來的變化上，在混合式教學模式指導之下教學工作者依然發揮重要作用，但是不再是課堂教學的核心部分，課堂教學的中心一定是學生，教師要做好教學活動的安排和設計，對教學全過程進行旁觀和指導，讓學生全過程參與到教學的每一個步驟當中，這一系列的變化也體現了人們對混合式教育模式的理解變化。

二、線上線下混合式教育模式的優勢

線上線下混合的教育模式具有強大的優勢，能夠把傳統教學和線上教學有機融合，把教育和技術之間建立緊密的連接，也增強了師生互動，建立了平等的師生關系。特別是對于英語語言學科來說，混合教學模式的使用能夠加速英語知識的輸出，將語言變成一種能力進行培養[1]。具體而言，混合式教學模式的優勢有以下幾個方面：

第一個方面，它能充分凸顯出學生的主體性價值，在傳統的英語教學中，教師占據課堂的主導和中心地位，導致教師缺乏對學生學習情況的反饋和關注，也不注重對學情教學情況進行分析，學生的主體性得不到體現，處于被動接受知識的狀態，整體上來講缺乏課程參與程度。在混合式教學模式的支持和轉化之下，學生可以在講課之前提前預習本節課將要學習的內容，找到問題之所在，提出難點和重點，通過線上教學和線下教學的結合，師生能夠在網絡平臺上對問題加以探討，轉變英語學習的認知模式，加深英語學習的價值深度[2]。

第二個方面，線上線下混合式教學模式能夠為學生提供立體的教育資源。英語屬于語言類學科，信息量較大且知識更新迭代的速度也比較快，如果僅僅把教學內容僅限于對教材的照本宣科，就會讓學生學習英語脫離真實的語言環境，影響學習效果，利用豐富的線上學習資源比如 BBC 聽力資源，就可以彌補傳統語言環境的不足之處，為學生打造身臨其境的語言教學體驗，而其他的線上學習資源比如教學資源庫、慕課平臺都可以為學生提供線上學習的好場所。除此之外，教師和學生還可以利用微信公眾號、手機各種APP 隨時溝通，把教學資源的價值發揮到最[3]。

第三個方面，線上線下混合式教學模式的運用有利于全面提高英語教學的課堂效果，混合式教學模式在使用過程中教師能夠及時地觀看學生在線瀏覽的數據，判斷學生是否認真聽課，完成課后作業，也可以針對學生集體易犯的錯誤和薄弱環節展開有針對性的指導，在問題驅動模式的指導之下利用小組教學、角色扮演等多種形式對學生起到督促的作用，提高自主學習的實效性。教師可以利用手機APP 展開英語隨堂問答或英語挑戰，讓教學符合時代的要求，讓課堂氣氛更加活躍，顯著提高學生對課程的參與程度和對知識的理解，形成學習過程的良性循環。通過混合式教學模式的參與，教師對學生表現的關注程度明顯加深，可以及時結合學生的學習情況和教學反饋，總結本節課教學的疏漏之處加以改進。

三、線上線下混合式教學模式，在高校英語教學中的運用策略

（一）課前階段的運用

在利用混合式教學模式進行英語教學時，課前預習階段是非常重要的教學環節，在講課之前教師要根據本節課即將講授的課堂內容選擇合適的課程資源，結合具體教學計劃設計教學方案，通過學習任務的完成全面提高學生的自主學習能力，在教材的配套運用過程中要積極利用線上教學資料，比如朗文交互學習平臺等，這些線上平臺都能夠幫助教師和學生之間達成雙向互動的趨勢，通過移動式學習網絡發揮平臺的公告作用，把教材當中經常出現的重難點知識列舉出來，教師可以根據學習內容的重點和難點布置及時有效的課堂練習任務。在課前學習階段，學生也可以在教師的組織和領導之下展開小組討論，進行獨立思考，也可以利用線上教學資源查閱自己需要的資料，提高信息的對稱性，通過這樣的學習方式能全面提高學生的自主學習能力，實現切實有效的師生互動，也可以幫助教師和學生進行在線學習輔導，全面培養學生對問題的自主探究能力和學習能力。

（二）課堂教學階段

課堂教學階段是知識的主要傳輸階段，這一階段運用混合式教學模式尤為關鍵。在學校當中進行的英語教學屬于線下教學環節，在這里，線上教學資源依然發揮著重要的輔助功能，教學工作者要把二者在技術和內容上進行融合，最典型的就是可以利用多媒體方式來輔助教學[4]。在上文所述的課堂學習階段，學生已經完成了教師所布置的預習任務，因此在線下教學環節進行的時候，教師可以采用抽查的方式檢測學生的預習任務完成情況，根據班級預習程度找到本節課應當重點講解的環節，同時對于多媒體教學設備的使用要富有新意，不能走馬觀花，很多教學工作者沒有把握住多媒體教學的真實含義，僅僅是把課文當中的原文內容打印在PPT 上展示出來沒有任何的意義。多媒體教學技術的使用要運用啟發性的形式，引發全班學生的思考，提高學生的積極主動性，教學工作者還要根據本節課的教學任務以及學生學習的實際情況采取互動和情景對話的形式激發學生的參與熱情，讓學生在課堂之上就能夠主動地進行交流。除此之外，在本節課的教學過程完成之后，教師還要進行階段性的反思與總結，在這一過程中學生可以自主地根據教師的引導展開反思與回顧，也可以和同學之間展開交流和討論，取長補短，最重要的是教師要根據學生的學習效果進行隨堂檢測，得出總結性評價，獲取教學反饋，為下一次教學累積經驗提供教訓[5]。

（三）課后階段的運用

在課后階段并不意味著教學過程的全部結束，相反這一階段混合式教學模式的運用依然非常關鍵，教學工作者可以通過線上線下混合模式，對上課過程中沒有講完的知識點加以補充，具體的形式可以通過閱讀材料，以視頻、音頻的形式展現出來，加深學生對學習資源的印象，學生也可以充分利用線上教學平臺進行隨堂自測或者期末總結，核對答案，自動評分，也可以利用課外資料補充學習成果，加大練習的時間和空間拓展知識面，更高效地完成學習任務。對課后鞏固階段的重視能夠延伸學習成果，加速學習內容的輸出，真正做到把英語知識轉變為英語能力，體現出英語作為交流工具的實用性價值。

（四）加強評價體系的改進

混合式教學模式的使用必須要重視對評價體系的改進，教師要轉變傳統的結果性評估思想，采取過程評估和結果評估相結合的形式，改變單一和過于片面的評價手段，把學生多方面的過程性表現加以結合，充分體現形成性評價的重要作用，讓學生的每一階段學習活動都能夠在成績當中反饋出來，常用的學習軟件包括超星平臺、云班課，這些軟件都可以根據學生的課堂表現，把評價量化成多個維度，比如課堂出勤率、作業完成情況、線上學習活躍程度、學習時長，這些指標都應當納入考核的范圍當中，才能夠讓考核結果更加真實和全面。同時評價體系的改進不僅教師受益，對學生來說也有反向的鼓勵和促進作用，學生通過對教學結果的觀察能夠加快自我反思的過程，一方面提高學習成就感，另外一方面找到自身的不足之處，充分發揮教學評價該有的導向和激勵作用，鼓勵學生朝著多元化的方向發展。

結語：綜上所述，線上線下混合式教學模式在高校英語教學中的運用具有重要的意義，教學過程中需要重視混合式教學模式在課前、課中、課后等多個階段的使用情況，改進評價模式，優化評估手段，全面提升混合式教學模式的運用價值。