小學數學高段課堂提問的有效策略分析

趙雪

（河北省張家口市橋西區南菜園小學，河北 張家口 075000）

為了提高小學數學課堂提問的有效性，老師要科學合理地設計教學內容和任務，采用多樣化的提問方式來進行教學，提高自身對課堂提問的認知，加強師生之間的交流和互動，激發學生學習的熱情，將提問的權利放在學生手中，讓學生在老師的引導下，學習數學知識，提高數學成績，學會使用數學知識解決實際問題。

一、小學數學高段課堂提問現狀

課程改革的逐步實施，使課堂教學中學生學習的主體地位得到充分重視，并更加注重師生之間的互動。通過采取課堂提問的方法，不僅有助于教師對學生知識掌握情況的了解，同時還能夠加強師生之間的互動，進而對教學計劃進行合理安排。但在我國目前的小學高段數學課堂教學中，受多種因素的影響仍存在較多問題，主要包含以下方面。

（一）老師對課堂提問的認知不準確

隨著我國教育的發展，許多新穎豐富的教學模式和教學方法逐漸形成，其中課堂提問教學這種方式得到了廣泛的應用和發展。對于數學課堂，提問教學能夠使學生全身心的投入課堂上教師的教學中。但是目前在小學數學課堂中，部分老師認為課堂提問僅僅只是一種形式，沒有正確認知提問的過程，也有老師認為，提問只是為了接下來的知識講解做基礎，對提問沒有屬于自己獨特的見解。很少有老師能意識到提問并不只是一個教學動作，而是一個完整的教學過程。在提問中包括問題的準備提出，學生的思考回答，老師的評價、講解幾個環節，只有正確地完成這幾個環節，提問的真正效用才能體現出來。

（二）提問的方式比較單一

大多數老師在課堂提問時，選擇的方式是對全班的學生進行提問，然后選擇舉手的學生來回答，部分老師為了節省教學時間，在提出問題后會讓學生集體回答，這種方式雖然能有效節省教學時間，提高學生的參與感，但也會增加學生對老師的依賴程度，使其更不愿意動腦思考。因此老師在教學中要綜合使用多種提問方式，盡量減少用集體回答的方式。

（三）提問環節沒有條理性

在目前的教學過程中，大部分的教師為了豐富教學的內容，會在課堂上提出大量的問題，認為這樣的方式能夠使學生了解更多的知識，然而在這一過程中卻忽略了問題的條理性。這種提問的方式會使學生無法形成清晰的、完整的數學知識體系，難以對數學知識進行構建和分類，并且大量的問題會使學生在思考的過程中無從下手，使其很難對問題進行深度的思考和探究，并且大量的問題往往會導致其內涵較淺顯，無法充分體現出數學知識的意義和內涵。因此，這種形式難以實現教師的最終教學目的，教師應該充分重視提問教學的技巧，使問題有條理、有次序地提出，從而使提問教學的效果達到最大化。

（四）教師在提問時過于嚴厲

對于小學階段的學生，教師在提問時往往都會采取較嚴厲的方式，因為只有這樣學生才能夠對教師的問題進行重視和深度思考，但這種方式所造成的負面影響卻大于其所帶來的優勢，教師長期采用嚴厲的提問方式，會使學生因為神經緊張，而局限了自己的思維，使學生開始畏懼教師的提問，甚至會使學生在面對數學課堂時都會充滿緊張感，無法真正地深入學習并思考教師所講授的內容，并且這種方式對于一些內向、害羞的學生來說，會對其學習和成長都造成很大的負面影響。這種嚴厲的提問方式會阻礙學生感知數學知識的魅力和意義，容易讓學生產生被迫學習的感受和進行被迫的學習，從而使學生厭惡學習數學，這就會導致學生無法自主地學習和思考。

二、小學數學高段課堂提問的有效策略

（一）提高學生的學習興趣

首先老師自身要對課堂提問有正確的認知，合理地安排提問的時機和次數。為了保證課堂中師生的有效互動，老師在備課階段要對課堂中所涉及的問題進行充分的準備，同時為了提高學生的學習興趣，老師還要通過提問來激發學生的學習熱情。比如，在學習“直線”的有關知識時，老師可以對學生進行提問，詢問學生：什么是直線？在展示圖片中的線條里，哪一些是直線？哪一些是曲線？二者可以互相轉化嗎？如果不用直尺，如何畫出一條直線？通過選擇性的提問引發學生進行思考，在老師的引導下，學生進行實踐活動，提高學生對學習的興趣。

（二）加強與學生的溝通和交流

為了使提問教學能夠更加有效地落實和發展，教師需要針對學生的基本情況而不斷改善自己的提問方式和提問內容。因此，教師有必要在課下與學生進行友好、平等的溝通。在與學生進行交流的過程中，教師需要了解學生的興趣和喜好。在提問的過程中，教師可以根據學生的所感興趣的方向進行提問，在與學生進行溝通時，教師需要充分尊重學生的想法和意見，使學生能夠敞開心扉地與教師進行交流。從而使教師充分了解學生的內心狀態和學習態度，進而制定出最適合學生的提問方式和內容。例如，教師在講解六年級下冊教材中“圓柱與圓錐”這節課時，可以向學生提問圓柱與圓錐的形體特點，使教師能夠知道學生對這兩個幾何體的了解程度，這能夠使教師在教學的過程中彌補學生對相關知識的不完善的觀念。并且教師可以讓學生將圓柱與圓錐繪制出來，也可以讓學生動手制作出一個完整的圓柱或圓錐，這種方式能夠使學生更加清晰地將教師所提出的問題進行回答，即圓柱和圓錐的形體結構如何。因為小學生在學習過程中，很難全身心的進行投入，經常會在課堂表現出走神、不專注的狀態，而教師采用以學生的興趣為主要方向的提問方式，能夠在很大程度上激發學生學習的動力和興趣，使學生在課堂上被教師所講述的內容所吸引，使學生能夠從新的角度去體會數學知識的魅力所在。

（三）設立思考問題的環境

為了促使課堂提問的有效性得到保證，還應重點關注學生問題思考環境的創造，使學生能夠在良好的學習氛圍下進行積極思考，進而實現有關知識的有效運用。具體方法為：（1）在課堂提問時應留給學生充分的思考時間。小學生對數學知識的積累相對薄弱，其數學思維水平也相對較低。因此，在課堂提問時應留給學生充足的思考時間。（2）采取小組合作思考的方法。在數學課堂教學中可將學生劃分為多個學習小組，使其能夠對教師提出的數學問題進行集體思考與討論，加強小組成員之間的相互配合。通過采取集體帶動的方法使學生學習的積極性得到充分調動，借助問題思考環境創設的方法，提升學生對數學知識的靈活運用能力，并能夠理解、掌握相關的數學內容。

（四）設立良好的評價體系

對于小學生而言，教師應該在學生回答問題后進行鼓勵式的評價，使學生能夠通過教師的鼓勵，對數學問題的思考更加富有信心，并能夠促使學生因為想要得到教師的認可和肯定，而對問題進行深入的思考和分析，在回答問題時能夠更加嚴謹、認真地對待。這樣能夠使學生更加愿意去主動地回答問題，通過多次的回答與思考，學生能夠從教師所提出的問題中感悟到數學知識的內涵和解題思想，使學生思維更加活躍，靈活。并且在這一過程中，教師需要態度溫和、友善，使學生能夠更加有信心和動力去回答教師的問題，不再被教學中嚴肅的學習狀態所影響。并且這種方式還能使課堂中的氣氛變得更加活躍，能夠使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍下對知識進行思考和探索，加強學生的學習意識和數學思維。并且，在學生進行了錯誤的回答后，教師也不應對其進行過于嚴厲的批評，否則會嚴重打擊學生學習的積極性和動力，使學生放棄對數學問題的思考和探索，并會在學習的過程中認為數學知識是十分有難度的，形成了這種心理暗示后，學生將無法真正對知識進行理解和掌握，若是學生在小學階段便形成了這樣的心理，那么學生在未來對數學的學習和研究過程中，便會產生更強的抵觸心理。

（五）構建良好的提問情景

如今，現代化的信息技術已經出現在了我國的教學課堂上，這些技術的使用和落實會使課堂的氣氛變得更加活躍、富有靈動性。教師可以利用信息技術來對學生進行提問教學，使學生能夠通過情景的創設而更加主動、深入地對問題進行思考和探索。在這一過程中，教師應該充分把握提問的時機和方式，使提問教學發揮出其最大的效果。例如，教師在講解平行四邊形的面積時，可以采用動畫的形式向學生展示平行四邊形到長方形的變化情形，在此時，教師可以向學生提問這兩類圖形的面積關系，讓學生根據公式進行驗證和計算。因此，這種創設出良好的提問情景能夠使學生更加順利地對數學知識進行充分思考，使學生能夠形成主動思考和探究的意識。

（六）在關鍵處提問

想要保證提問的有效性，老師的提問就要問在點子上，要在關鍵處對學生進行提問。比如，小學數學知識連貫性比較強，因此在新舊知識的連接點上提問，可以幫助學生復習舊的知識，做好新知識學習的準備，為學生提供思維支點，引起學生積極思考。在學生理解知識的疑難處進行提問，可以幫助學生及時糾正錯誤，降低學習的難度，讓學生通過自己思考來解決問題，鍛煉學生的思維能力。在學生理解上容易發生混淆的知識點中進行提問，能讓學生通過反思，來掌握事物的本質，讓學生依據問題進行思考，鍛煉自身的思維能力，調動學生學習的積極性，將容易混淆或者產生錯誤的問題糾正出來，提高學生學習的準確性，保證提問教學的效率。

三、結束語

綜上所述，伴隨著課程改革理念的不斷深入，在小學高段數學課堂教學中，教師應針對目前課堂提問低效的問題，從問題設計、提問形式以及思考環境等方面出發，借助創新性提問的方式，積極引導學生主動思考，激發學生的問題思維，使數學課堂教學效率得到有效提高。