英語教學方法對比兩三點

張可

（四川省渠縣教師進修學校，四川 渠縣 635200）

一、大學英語教學和中學英語教學的比較

從大三上學期開始，我們就會為學生開設英語教學法的相關課程，進行英語課堂教學、英語教案寫作等方面的技能培訓，同時也將所學的具體教學策略應用到平時的演練中，如任務型教學法（Task-based Language Teaching）、交際教學法（Communicative Language Teaching）、直接法（Direct Method）、聽說法（Audio-lingual Method）、全身反應法（Total Physical Response）等等。在平時的授課演練中，互動者都是大學老師和同學，英語基礎比中學生扎實，我們在模擬的情境中可以越過詞匯、短語、句型的掃盲階段，直接深入開展互動、討論。

但是中學英語教學有極大不同的地方。現(xiàn)階段的中學依然注重應試訓練，教學的目標主要是為了考取高分，所以實際的課堂教學還是以老師講授、學生記錄為主，教學方法比較單一。如果遇上所帶班級的學生英語基礎薄弱，單純的詞句翻譯就會占據(jù)大量的時間，導致書本上的教學法難以真正實施。

當然并不是所有老師都在一味地灌輸。有些英語老師上課時，采用歸納法（Deductive Method）講解詞匯和語法。首先將兩個例句寫到黑板上（Our boss commanded that we finish the task in time./Because he studied in America，he had a good command of English.），然后讓學生觀察“command”的用法，于是他們很快便說出了答案：“command”有名詞和動詞詞性；作動詞時，從句謂語前加should（可省略）；名詞短語中的a和of 是固定搭配，不可省略，不可替換。有些英語老師在上課時，完全采用教學法所提倡的“閱讀前”（Pre-reading）、“閱讀中”（While-reading）、“閱讀后”（Post-reading）的順序來講解閱讀文章?！伴喿x前”采用問答導入主題；“閱讀中”采用略讀和跳讀，讓學生根據(jù)PPT 里的表格提示，自己總結段意、補全空白；“閱讀后”設置一些閱讀理解的問題和引發(fā)思考的討論，讓學生充分參與進來。因此，我覺得，雖然現(xiàn)階段的教學以中考、高考為導向，但是英語老師們依然可以根據(jù)授課內容和學生的實際情況，靈活運用多種形式的教學法，從“以教師為主體”向“以學生為主體”的課堂形式轉變。

二、中學一線英語教師應該如何把握課堂上說英語和說漢語的比重

無論學生是否能夠理解每一個單詞，英語老師都應該盡可能多地說英語，為學生營造一個語言環(huán)境，使他們自然而然地形成英語思維。但在實際教學過程中并不能簡單地這樣做。學生能否順利地跟上老師的口語，詞匯量、語法和聽力是決定性因素。然而，在學生們的聽力普遍較弱、詞匯量和語法能力參差不齊的情況下，為了保證大多數(shù)學生跟上課程進度，老師們不得不時常采用語法翻譯法（Grammar Translation Method），并且使用大量漢語進行闡釋，這在講詞匯和語法的時候最為明顯。而在講閱讀的時候，如果適當?shù)囟嗾f一些英語，學生們還是能夠接受的。打好基礎至關重要，既不可以只為學生聽懂而全部使用漢語授課，忽略英語思維的培養(yǎng)，也不能不顧學情全英講授，拔苗助長，這樣反而容易造成更多的學生掉隊。所以，我認為，在課堂上多說英語還是多說漢語，應該取決于授課內容以及學生的實際能力。

三、拓展練習應該如何為英語課堂助力

我最初的教學設想是：在課上不僅要講清教材知識，還要做大量拓展，讓學生盡早達到高考所要求的詞匯量和語法能力。但是，在講拓展搭配的時候，我發(fā)現(xiàn)，很多詞匯，我認為學生應該熟悉，可他們不知道；很多發(fā)音，我認為學生不會出錯，可他們無法正確拼讀；很多句式，我認為學生能夠熟練運用，可他們頻頻出錯。在練習造句——漢譯英的時候，大部分學生依然用漢語的思維套用英語，并不能靈活運用、舉一反三，只有少數(shù)學生能夠隨時與我口頭互動，回答問題思路清晰，其他人幾乎全程沉默。針對這種情況，需要調整部分拓展內容，在講清課本內容的前提下，只做適當拓展，能有效提高課堂效率，提升學生參與的熱情，保證教學進度。

四、英語課堂上，PPT 是必需品嗎

教師在課堂上使用課件已經(jīng)成為必需，不可否認的是，好的課件的確為課堂增光添彩，甚至起到畫龍點睛的作用。可是，是不是每一節(jié)課都需要課件呢？我認為不是。英語，和語文一樣，都是對語言的學習，那就離不開課文，離不開文本。圖片代替不了板書，屏幕閱讀代替不了文本閱讀，如果一節(jié)課下來，教師忙于點課件，學生忙于看課件、抄PPT 的內容，反而影響了正常的學習和思考，得不償失。我嘗試在課上不使用PPT，只寫板書，結果發(fā)現(xiàn)，無論講詞匯、語法，還是閱讀，我講課的注意力更加集中，學生的注意力也更容易集中到課本和板書上，而不被五顏六色的圖像和刺目的屏幕所干擾。PPT，可以作為教學的輔助工具，但決不能喧賓奪主。

五、網(wǎng)絡課程能否和教學相結合

現(xiàn)在，網(wǎng)絡課程已經(jīng)興起，授課內容類型不一，大體分為兩種：既有針對新章節(jié)、新概念的簡要介紹，又有針對某一章節(jié)內重點難點的深入剖析。有的老師曾經(jīng)向學生們推薦了一些網(wǎng)絡精品課程，建議他們課下自行觀看。我發(fā)現(xiàn)，并不是每個老師都會向學生推薦，而是只有重點班的老師們才會推薦，而且推薦的網(wǎng)絡課程以剖析重難點類的居多。老師們推薦網(wǎng)絡課程，并不意味著老師們課堂上不講授重難點，而是希望學生們在還有能力接受額外課程的前提下，課余時間內通過網(wǎng)絡課程鞏固強化重難點——這只是輔助學習的方法之一。

所以我認為，中學階段的學習，依然應該以面授課程為主，網(wǎng)絡課程為輔。首先，面授課程以學生實際認知水平、學習能力為依托，進行教學設計，剖析重難點，對癥下藥。其次，網(wǎng)絡課程雖然不受時間、空間限制，但是無法保證學生在第一時間獲得特定問題的準確解答。此外，由于大多學校采用封閉式管理，學生從星期一到星期五住校，手機全部在星期日晚自習期間上交，星期五晚上放學前才能取回，所以，學生們無法在課余時間及時觀看網(wǎng)絡課程，只能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的學習方法。綜上所述，我們并不能說，網(wǎng)絡課程已經(jīng)是現(xiàn)階段中學教學不可分割的一部分，而是應該根據(jù)學生實際情況、教學進度安排、課程重難點來綜合衡量它的可行性。

最后，學生才是學習的主體，教師教學的出發(fā)點應定位于學生綜合語言運用能力的發(fā)展上。英語教師要引導學生正確認識自己，樹立自信心。教師還應重視學生的課后反思，從而促進其綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。教師應引導學生認識到自我評價對于學習的意義，使其不斷提高學習的自主性。在各項教學活動中，學生都應是積極的參與和合作者，教師要使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，從而認識自我、建立自信，調整學習策略，促進自身綜合語言運用能力的發(fā)展。教師應對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高英語教學水平。

英語教師要重視形成性評價的作用，合理地評價學生，促使其更好地學習英語。英語教師一定要確立正確的英語教育教學觀念，因為如果我們仍然按照傳統(tǒng)的教法去教學生，不但會教得費事，而且會使學生學得枯燥。優(yōu)秀的英語教師應該學會如何啟迪學生的智慧，這樣，才能使學生喜歡學習。要想成為一名優(yōu)秀的英語教師，樹立正確的英語教學觀是很有必要。英語語言是21 世紀主要的國際通用語言，是全球信息的重要載體和主要來源，是人們認識世界、走向世界的橋梁，是現(xiàn)代社會工作、學習、生活必不可少的重要工具。為了新時期英語教學的需要，教師要以發(fā)展的眼光看問題，多對自己的教學行為進行反思，轉變舊的教學觀念，大膽嘗試新的教學方法，不斷調整自己的教學策略，力求培養(yǎng)出高素質的社會主義新一代的外語學習者。