幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效教學(xué)語言應(yīng)用探析

童堯

（貴州省黔南布依族苗族自治州甕安縣第五幼兒園，貴州 黔南州 550400）

愛因斯坦說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”語言是人類進(jìn)行溝通交流的表達(dá)方式，人們彼此的交往離不開語言。兒童在幼兒園習(xí)得的語言興趣、語言表達(dá)等能力是進(jìn)行其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，影響兒童一生的成長與發(fā)展。語言集體教學(xué)的目的是達(dá)成傾聽與表達(dá)的效果，訓(xùn)練幼兒對語言的實(shí)踐能力，為其日后與人正常交流以及從外界獲取知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

兒童時(shí)期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)孩子的語言能力是接受一切教育的基礎(chǔ)。而處于啟蒙初期的孩童對事物的認(rèn)知處于天真懵懂的階段，尚未具備或僅初步具備溝通理解的能力，故教師應(yīng)在設(shè)置集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對大目標(biāo)進(jìn)行更加細(xì)致的規(guī)劃和分解，層層遞進(jìn)，讓每次集體活動(dòng)的開展都有相應(yīng)的教學(xué)目的，最終通過細(xì)節(jié)化的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)兒童整體能力的提升。例如，語言教學(xué)的培養(yǎng)可以細(xì)化為基礎(chǔ)知識儲備、傾聽理解、口語表述幾個(gè)方面，再分別根據(jù)各部分的教學(xué)小目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如對于傾聽和表述部分，可以采用“你說我猜”的活動(dòng)形式，讓一個(gè)幼兒對圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，其他人猜測他所描述的內(nèi)容，采用“開火車”的方式講述猜測的內(nèi)容，用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效提升語言的理解表達(dá)能力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的知識水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置難易程度不同的語言環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)。嚴(yán)格遵循兒童的天性和身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)關(guān)注其身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，由淺至深，循循善誘，淡化幼兒在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張情緒，激發(fā)其表達(dá)的欲望，以達(dá)到“想說、敢說、喜歡說”的目的。

二、注重幼兒的生成體驗(yàn)

目前，部分幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為依舊存在“小學(xué)化”的弊病，對幼兒的集體教學(xué)中，教師過分注重教學(xué)大目標(biāo)的完成情況，而忽略學(xué)習(xí)的主體。過多強(qiáng)調(diào)識字量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，違背了兒童的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展規(guī)律，這也是幼兒園集體教學(xué)語言有效性難以得到顯著提升的主要原因之一[1]。因此在幼兒階段的語言教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)和接受能力，多多以兒童的視角出發(fā)去考慮教學(xué)安排是否合理，尊重學(xué)齡前兒童的天性發(fā)展，順應(yīng)兒童身心健康發(fā)展規(guī)律，以避免揠苗助長和盲目灌溉，這樣才能真正提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、摸索幼兒語言的習(xí)慣特征

教師與幼兒之間存在巨大的年齡差距，對事物的認(rèn)知水平也存在著非常大的差異，這往往會(huì)導(dǎo)致二者之間的交流產(chǎn)生一定的障礙。一個(gè)人的知識水平會(huì)潛移默化地影響這個(gè)人的說話方式和用詞習(xí)慣。孩童的世界天真純凈，語言童稚自然，與教師成熟規(guī)范的語言習(xí)慣有著巨大的差異。為避免出現(xiàn)教師在指導(dǎo)其參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生無法理解的情況，教師應(yīng)盡可能地摸索幼兒的語言習(xí)慣特征，用淺顯易懂的詞語、語速緩慢、語音舒緩、反復(fù)多次地與他們進(jìn)行溝通交流。如大多數(shù)孩童在語言表達(dá)的過程中習(xí)慣性的使用短句、簡單句甚至單獨(dú)的字、詞來進(jìn)行表述，他們大多數(shù)尚不能完整確切地闡述自己的想法，多是對他所想表述的內(nèi)容核心進(jìn)行言語上的重復(fù)。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)了解幼兒的語言方式，在交流溝通的過程中避免長難句、復(fù)合句、生僻字、四字成語的使用。用最簡單易懂的字詞和語句對學(xué)齡前兒童進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)學(xué)習(xí)和模仿幼兒的語言習(xí)慣，重復(fù)他們的話并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引領(lǐng)他們用零零碎碎的字詞慢慢拼湊出自己想要表達(dá)的意思，直至逐步說出完整的語句，從而進(jìn)一步提高幼兒的表達(dá)能力。

四、注重對集體活動(dòng)氛圍的鋪墊

尚處在啟蒙初期階段的兒童，并不具備高強(qiáng)度的自律意識和自我控制的能力。在教育教學(xué)的過程中，孩童的注意力無法長時(shí)間聚集在教師身上，貪玩好動(dòng)是孩童的天性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分理解學(xué)齡前兒童特點(diǎn)，尊重順應(yīng)孩童的自然發(fā)展。然而這也致使他們的聽課狀態(tài)與活動(dòng)的參與率難以得到保證。教師通過對每一個(gè)孩子進(jìn)行安撫的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)不僅十分低效且不符合實(shí)際。因此教師對教學(xué)環(huán)境的塑造就顯得尤為重要。如在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，明確集體活動(dòng)開展的目的，將多媒體技術(shù)與集體教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過播放兒歌或視頻圖片吸引他們的注意，激發(fā)他們的好奇心，讓他們沉浸在豐富多彩、活潑可愛的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童在愉悅的課堂氛圍中用夸張可愛的動(dòng)作和語言，跟隨歌曲哼唱表演，生動(dòng)地再現(xiàn)視頻和圖片的內(nèi)容，在無意中加深對語言和文字的印象，讓幼兒“樂學(xué)，愛學(xué)”。教師也可以為他們準(zhǔn)備一些手工制作的精美小禮品，并在課前向其展示出來，通過激勵(lì)的方式吸引他們的目光。

結(jié)束語：綜上，語言是文化信息的載體，是人類認(rèn)識世界的工具，是交際方式和交流思想的手段。著名教育學(xué)家烏申斯基說過：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始。”，學(xué)齡前兒童的語言學(xué)習(xí)情況對于其一生的學(xué)習(xí)發(fā)展都是十分重要的。幼兒園語言集體教學(xué)活動(dòng)的開展要讓內(nèi)容形式齊頭并進(jìn)，用興趣激發(fā)愛好，借助集體教學(xué)的方式，才能做到對語言相關(guān)能力的有效培養(yǎng)。