小學高年級學生習作創新能力培養問題與原因分析

楊正麗 余朝慧

（赫章縣財神鎮中心小學，貴州 畢節 551700）

素質教育要求促進學生全面而綜合的發展，而小學高年級學生在習作中的創新能力令人堪憂。習作中創新能力的培養是學生語言學習中的重點，也是檢驗學生語言組織能力的重要方式。努力培養學生的創造和創新能力，有利于學生適應不斷發展變化的社會現實需求。故而從小學高年級學生習作創新能力培養問題與原因進行分析，希望能夠起到一定的借鑒意義。

一、小學高年級學生習作創新能力培養問題與原因

（一）學生習作興趣較低，教師重視程度不夠

俗話說得好：“興趣是學習最好的老師”，而在小學低年級時期，學生沒有在習作上養成好的習慣，進入高年級后對習作的興趣程度相對來說更低。學生在應試教育的壓力下，對于學習只講求“死記硬背”的學習方法，很少有學生自覺主動地在課后進行習作練習。另一方面，教師在教學壓力下對學生習作創新能力的培養重視程度不夠，尤其是沒有鼓勵學生自由地進行創作，學生的習作動力隨之受到影響。興趣和激勵都相對較少的情況下，學生的習作創新能力則很難得以培養。

（二）素材積累不充分，局限于模板式習作

當前很多小學高年級學生在習作中存在一個明顯的問題，那就是學生缺乏有效的素材積累。大部分學生的習作內容缺乏連貫性，甚至不知道用何種語言及修辭手法去進行內容的描述。在寫作的素材不具有代表性，或者是在習作的過程中強行“編造”相關內容。或者是有的學生在平時閱讀大量的習作參考資料，但是在習作中只會拘泥于寫作模板進行套用，完全沒有形成自己的習作風格和寫作手法。在這兩個方面的影響下，學生在習作過程中的思維創新能力得不到打開，進而對學生整體的學習創新能力產生阻礙。

二、培養小學高年級學生習作創新能力相關策略

（一）創新習作要求，鼓勵學生不拘一格

首先，對于教師來說在布置小學高年級進行習作時，要改變傳統的教育觀念。也就是說教師要講習作的要求放大放款，鼓勵學生不拘一格地進行創作。在沒有固定的習作要求下，學生才敢于自由發揮想象力及創新力進行創作。例如，習作題目為“長大后，我想成為 ”。這一個題目從常規的角度來看，很多老師都會認為學生會寫“長大后，我想成為一名醫生、老師、科學家”這些寫作的方向。但其實在學生腦海中會形成“長大后，我想成為迪迦奧特曼、蜘蛛俠”或者以形容詞組成的“長大后，我想成為偉大的人、帥氣的人、有錢的人”。無論學生從那個方向進行習作，教師都應該看到其中的閃光點，鼓勵學生多角度多方面思考和進行創新。

（二）重視素材積累，引導學生總結提煉

學生在素材積累上大多參考的是專門習作的書籍，這一類參考資料作用具有很強的局限性。所以為了真正地讓學生做到“下筆如有神”，還需要從多個方面重視到素材的積累的應用。一方面，學生可以通過教材和書籍進行素材的積累，這是屬于比較常見的學習積累方式。另一方面，習作與人們的生活息息相關，所以教師還可以讓學生從生活體驗和觀察中積累到更多的素材。教師可以引導學生對日常生活所發生的事情用筆記本進行記錄，養成隨手、隨手記錄的好習慣。例如，在進行《媽媽的愛》這一習作時，如果按照寫作模板每個學生的內容大同小異。所以這個時候教師就要引導學生注意觀察，而這題目又與生活聯系得比較緊密，只需要學生用心對待就可以創作出一篇文章。要讓學生知道媽媽的愛可能是一件生活中很小的事，而如何讓創作文章更加生動具體進而契合“媽媽”與“愛”這一主題，就需要將日常總結提煉的素材加以運用并進行創新。

（三）加強激勵手段，引發習作興趣動力

只有興趣得以形成，學生才會對習作產生強烈的動力。習作創新能力是需要循序漸進地進行培養，而老師的激勵在學生的學習中產生著重要影響。教師在評價學生的習作時需要懂得差異性，并對習作的質量進行合理評價。對于寫作較好的學生要進行適當的鼓勵，而對于寫作不太好的學生要善于發現其中的“優點”在指導中進行激勵。對于學生的習作不能站在教師的知識和認知水平進行評價，而是要以學生的角度去進行有效的激勵，尊重每個學生的個性。例如，教師挑選具有代表性的文章在班級中進行展示，加以言語和行動上的鼓勵。而對于寫得不好的學生要發現其進步處，并提出修改意見鼓勵學生下次可以做得更好，這樣既不打擊學生的自尊，又能調動學生的習作積極性。通過在激勵中鼓勵學生進行寫作，能夠讓學生在不斷進步中加強創新能力的培養。

結束語：任何一門學科在現代教育的要求下都注重培養學生的創新能力，小學高年級學生習作教學正是一個創新能力培養的階段。而在習作方面小學高年級的學生表現出來興趣低、老師不夠重視以及學生在素材的積累和運用上還不夠靈活等問題。為了讓學生在習作中的創新能力得以提升，教育工作者要不斷更新教學觀念，重視學生寫作素材的積累，在日常教學中通過有效的激勵評價手段，讓學生在習作中自覺地形成特有的創新能力。