論高中思想政治議題中心式課堂議論效率提高的路徑

張笑

（清遠市第三中學，廣東 清遠 511500）

新的時代新的要求。2018 年1 月，《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的正式頒布，標志著我國思想政治教學正式進入了學科核心素養教學的新時代。議題中心式教學在課堂知識的引領下，以真實的社會情景為議題，引領學生去真實深刻地理解知識，觸摸社會。它以爭議性議題為起點，通過合作探究的方式，并引入大量資料來進行思維辨析，化被動學習為主動學習，有利于學生養成法治意識，形成科學精神，踐行公共參與。

一、思想政治課堂議題中心式教學的特點

（一）激活課本知識，豐富教學資源

議題中心式思想政治課堂教學，根據議題中心的需要，以議題為起點，從課本出發，深入社會，選取與課本知識，與議題中心相關的社會新聞熱點事件，既服務于議題，也提升了教材內容的新穎性，凸顯課本理論教學與時代發展的協同感，極大豐富課本內容。

（二）突出學生主動“吃”、動腦“悟”

議題中心式課堂教學最主要就是“議”,“議”能激發學生的主動性，主動“吃”，主動“悟”，學生自主進行資料搜索、甄別、篩選、加工、運用等過程，對議題進行深入分析、研究、論證，這是學生進行深度學習，培育高階思維能力的重要過程。

（三）建立開放民主的師生關系，促進師生能力水平的共同提高

議題中心式思想政治課堂議論中教師不再是一統到底，學生可以犯錯，也能接納多元的觀點，也會在議論中發現別人的閃光點，產生思想共鳴，從而實現師生之間，生生之間的相互促進，共同進步。

二、議題中心式思想政治課堂議論存在的問題

議題中心式課堂教學是一個復雜的、靈活的過程，教師需要具備嫻熟的駕馭能力才能組織好議題的課堂議論，而一般教師都難以做到面面俱到，主要存在的問題：1.“形式主義”“走過場”是議題中心式思想政治課堂議論中最突出的問題。為“議”而議，中心議題沒有議論的價值。在實際教學中，一些教師“逢課必議”，而并沒有思考中心議題的價值，也沒有認真思考教材內容是否具有可探究性，隨意布置給學生一個議論問題后就放任自流、不管不顧，這樣的做法從根本上說是對學生和教師課堂時間的一種極大浪費，那些沒有意義的議論還會打擊學生的積極性。2.議題議論的參與度比較低。教師提出一個議論主題，教室里立即進入了議論，好像每個學生都在議論，但仔細觀察一下，發現有些學生確實是在按要求議論，可也有的學生互不傾聽，你說我也說，甚至故意唱反調，或者乘機聊天，做別的事情。還有的學生干脆作壁上觀，等著聽答案。

三、議題中心式課堂議論效率提高的對策

一場叫人拍手稱贊的議題議論活動應該是能夠點燃全場人的激情，是火花四射的智慧碰撞，是全場師生都能共贏的課堂議論。要達到這樣的效果，我們必須要做到以下幾點：

（一）面面俱到的前期準備

對教師而言，議題議論前教師首先要確定好議論的主題，這是議題中心式思想政治課堂議論成功與否的關鍵。教師精選并提出可以引發學生學習興趣、激發學生思考甚至產生爭議的議題及資料。設置階梯問題，引導學生對問題做全面而深入的分析。其次要制定議論規則。教師要明確告知議論所需要的時間，議論所需要的時間長短要視議論題目的難度及其作用而定，一般5-10分鐘。還要告知學生議論的步驟，包括議論后的發言、互評、總結，都要學生明確清楚。最后，設計議論結果。課堂議論組織得好，師生都會有收獲，議題議論組織得不好，課堂就會成為一鍋粥，議題議論就會淪為形式。因此，教師要在議論前做好預設，對議題議論中可能出現的不同結論、學生對議題內容的積極性、議論中的突發狀況等做出全面的預設，并做好相應的對策，以便更好地對議題議論進行引導。

（二）嚴謹有序的中期實施

進入正式的議論過程，教師首先要布置任務。明確議論的主題和議論的程序，包括議論的時間、議論的問題、議論的規則。其次，教師要時刻關注學生的議論狀態，及時給學生以點撥、提示，引導學生大膽議論，幫助學生拓展議論主題，關注學生在議論中提出的新觀點、新想法，并進一步提升。最后，教師要對議論和交流作總結性發言。總結發言圍繞議論活動的主題、課堂教學的目標、思維方法、學生議論中的表現及教學內容中的重難點來展開。教師既要做總結性發言，同時也要對各小組議論情況進行評價，可以要求小組互評，選出“最佳小組”，以激勵學生，強化競爭意識，全面提升學生的整體素質。

（三）深刻有效的后期反思

“學而不思則罔”，教師和學生都需要不斷的反思、積累才能不斷地提高議題議論式課堂的效率。教師應該在每次議題議論后引導學生反思，以增強學生自主學習的動力和能力。可以設計一些反思題目。比如：我真的參與議論了嗎？我有主動去感悟這些問題嗎？我通過議題議論了解了什么？等等。教師也可以讓學生自制測試題，讓學生把課堂上他們不懂的問題，感興趣的問題、需要繼續深化的問題等寫下來進一步深挖和拓展課堂知識。教師回收這些反思題目，這將有利于教師把握學生的學習情況和知識的掌握程度，為下一步教學計劃的制定提供依據。教師本身也可以進行這樣的反思，審視整個議題議論對完成教學目標的有效性，對學科核心素養達成的有效性進行反思。

總的來說，議題中心式課堂教學屬于一個新的教學發展趨勢，隨著我們研究與實踐的推進，議題中心式思想政治課堂教學議論的效果會越來越好。