淺談在小學數學課堂中如何保持小學生的持久性興趣

齊含唱

（江西省上饒市婺源縣江灣鎮大畈學校，江西 上饒 333213）

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話概述了“苦學”到“樂學”（“知之”—“好知”—“樂知”）層層遞進關系，也足以體現了學習興趣的重要性。學生只有具備持久的學習興趣——志趣，才能形成內在的動力，不畏艱難，積極主動地探究枯燥、抽象的數學知識，養成良好的學習習慣，高效地持久學習數學知識。托爾斯泰說：“成功教學所需要的不是強制而是激發學生的學習興趣。”為此，數學教師還應從小學生的學習興趣出發，轉變教學觀念，不斷探索行之有效的課堂教學方法，保持其持久的學習興趣，不斷提高學生數學素養和課堂教學的效率。

一、開篇引“疑”，激發好奇心

好奇心是孩子學習興趣的源泉。蘇霍姆林斯基說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”在數學課堂教學中，教師應依照教學實際，遵循學生的身心發展規律及個體化差異，呵護學生的好奇心，由淺入深、由易到難、循序漸進設置教學問題，以設疑引導學生思維，給學生足夠的、自由的思考空間和時間，啟發其挖掘數學知識的趣味性，調動其學習興趣，激發其求知欲望，逐漸養成持久性的數學學習興趣。比如在學習“步測”一課時，對學生提問：同學們，你們知道《世界上最遙遠的距離》嗎？吸引學生的注意力，觀察學生的表情，然后告訴他們，“它是印度著名詩人泰戈爾的一首詩，世界上最遙遠的距離 不是生與死的距離，而是我就站在你面前，而你們卻不知道我愛你們，那么，我們之間的距離到底遙遠不遙遠呢？有多遠呢？”學生會有些不解，充滿好奇地將眼光投到教師身上，這時，教師從講臺走向張三同學，并告訴同學們，我和張三同學的距離有3 米，誤差不超過 0.5米，然后讓學生用卷尺測量，結果是3.0 米，學生都會很驚訝，“不用任何工具，居然就把兩點距離測量的這么準?”進而產生“步測”學習的濃厚興趣，然后由教師講述“步測”方法，然后分別讓學生測量學生到老師（講臺）之間的距離。最后由教師進行總結，通過步測我們可以測量到兩點間的距離，如果我們測量了教室的長度、寬度，我們是不是就可以算出教室的面積呢？那么操場、花壇以及我們家里的客廳、臥室的面積是不是都可以通過“步測”來計算得出呢？設置更為寬泛的測量對象，進一步擴充學習視野，升華其求知欲望，使其長久保持“步測”學習的濃厚興趣。

二、旁敲側擊，激發間接學習興趣

皮亞克：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”在課堂教學中，教師不但要通過教學材料及學習活動激發學生的直接學習興趣，還要善于通過學習活動的結果激發學生的間接學習興趣，為此，教師在課堂上，應將數學知識與現實生活緊密結合，使學生知道“為什么學”，如：為了被尊重、贊賞，為了父母，為了未來更好地生活，為了成為某種人，為了理想等等，有了學習的動力源，進而才能主動探究“學什么”、“怎么學”；還要讓學生意識到學習的數學知識的重要性，數學從實踐中來，到實踐中去，它源于生活，又廣泛應用于生活，引起學生的共鳴，使其意識到學習的目的或任務，長此以往，形成持久地數學學習興趣。

三、寓教于樂，創設良好教學情境

良好的課堂教學氛圍，可激發學生的學習興趣，使其快樂地學習課堂知識，達到事半功倍的學習效果。教師作為課堂教學的組織者、策劃者、引導者，應依照學生的身心發展規律及個體化差異，結合教學實際，不斷創設良好的教學情境。如：發揮榜樣作用：建立良好的師生關系，在課堂上通過數學家等經典故事引導學生積極學習數學知識，開展聽、說、讀、寫、記、算等競賽活動，對優秀學生、進步較快學生、以及后進生予以不同的鼓勵及褒獎；創設生活情境，將數學知識與生活實際巧妙結合，將抽象、系統的數學知識用生活材料打開，促進學生學習興趣的激發；將數學課堂教學游戲化，如開展“找朋友”“開火車”“送郵件”等游戲，通過與游戲的互相結合、滲透將數學知識的游戲性、娛樂性及藝術性有效發揮，進而激發學生的學習興趣，調節其情緒，使學生在消遣時光或尋求娛樂的活動中豐富情感、獲得知識、發展智力和能力；將數學課堂教學科學化：科技的發展離不開數學，在課堂上，教師應不斷結合或利用先進科學技術，并將其作為新穎的打開方式激發學生的學習興趣，如運用計算機技術或多媒體技術開展教學，或在課堂上通過科知識勾起學生的好奇心，激發其學習興趣等等。創設良好教學情境，使學生身處在一個寬松、開放、快樂的學習環境中，對數學知識產生濃厚的興趣，進而主動積極地進行數學思考、探索、合作交流等，有效理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

四、將習題訓練多樣化，異中求趣

教材中的習題訓練較為枯燥、單一，教師應立足于學生及教學實際，整合更多的教學資源，總結知識點中的異同與關聯，結合學生的心理特點及學習需求，將圖片、故事等融入到習題訓練，以多樣、有趣的習題訓練激發學生強烈的學習興趣，如：將填空題、判斷題融入到概念、法則等教學內容中；將口算、改錯、選擇等題目融入到計算教學當中；將測量、畫圖、制作、實驗等練習安排到幾何知識教學當中等等，使學生感受到數學知識的奧妙，在不斷被滿足的樂趣當中主動探索求知，進而長期保持對數學學習興趣。

總之，在小學數學課堂中，教師應以學生的興趣為出發點，不斷改良教學模式及方法，使小學生持久保持對數學學習的興趣，才能真正地提高學生的數學素養及能力。