小學作文教學策略闡述

邢英慧

（河北省霸州市勝芳鎮東方小學，河北 霸州 065700）

近年來，伴隨著新課程改革的深入推行，小學語文教學向我們提出了新的挑戰，特別是作文教學，學生怕寫，教師難教現象十分普遍。那么，作為一名小學語文教師，該如何做好作文教學工作呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

一、轉變觀念，提高認識

《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”有人說習作是寫作的準備和過渡，而習作教學是訓練學生各種技能的有效途徑，也是提高學生綜合素養的重要過程。所以，我們不能單純的認為，作文教學就是教會學生學會語言組織。寫作的前提是什么？當然是觀察、體驗和親身經歷。比如要寫一種動物，你不去觀察它的外貌特征，不了解它的生活習性，能寫出好的文章嗎？那么寫作的同時，豈不是在培養和訓練學生的觀察能力嗎？又如要寫一篇游記，不親身經歷，能寫出那種流連忘返的真實感受嗎？而當把觀察到的，親身經歷和體驗過的要以文字形式呈現出來，那就得具備一定的語言組織能力，還要學會修辭、標點符號的運用、詞語、成語的運用等，而這一切能力其實就是所謂的語文綜合能力。

有部分教師認為，小學三年級是作文起步階段，所以作文教學是三年級以上語文教師的教學任務，與一、二年級語文教師毫無關系，真是這樣嗎？那語文綜合能力的培養是否也該從三年級開始呢？實際教學中，往往有教師這么想，也就真這么做了，結果，學生上了三年級沒有一點兒作文基礎，一切從零開始，就連簡單的說話都不會，難怪成天抱怨作文難教。小學作文教學大致分三個階段，即說話階段、起步階段和提升階段。不同的階段由不同的年級承擔相應的教學任務，說話階段主要集中一、二年級，人們主張習作從說話開始，從說到寫，這才是人類語言的一般發展規律，我們的老祖先都是先由說再到文字的出現，更何況是天真無知的小學生了。所以，抓好一二年級的說話訓練，才是寫作教學的前提和基礎。起步階段主要集中在三四年級，有了說的基礎，會說話了，學會了如何把一件事情完完整整地說給別人聽，就要嘗試把說話的過程以文字形式記錄下來，那就是作文的雛形。這個階段是作文教學最關鍵的時期，從說到寫，這是一次質的飛躍，所以，教師一定要在這個階段多花心思，努力教會學生更多的寫作技巧。第三個階段即提升階段，主要集中在五六年級，學生已經了解的作文的基本框架，掌握了一定的寫作技巧，那么在提升階段就需要積累更多的寫作素材了，此時教師就要鼓勵學生多看課外書籍，多參與社會實踐活動，合理上網、謹慎社交，以增長見識，開闊視野。如果把作文教學的這三個階段看成是一個整體的話，那么作文教學就不是一朝一夕就能促成的事兒了。而作為語文教師，只有充分認識寫作的真實內涵，深入了解寫作的各個階段，才能將習作教學真正做實做細。

二、注重寫作方法的指導，培養學生的寫作興趣

說到寫作方法，筆者并不是不贊同目前大多語文教師常用的作文指導法，只是認為這種方法太過于單一。小學語文每學期八次作文，若八次作文課堂都采用同一種教法，學生不煩才怪。從作文書上找兩篇題目相同或相近的范文，讀給學生聽，緊接著提出寫作要求，然后就是課堂練習，最后完成習作。每次作文教學都一個樣，毫無創新，學生的作文水平始終得不到提升，然后見人就說自己的學生太笨，太傻，試問：一個班級四十多個學生都是傻子嗎？我們把這種方法稱之為仿寫，它也是作文教學最常見的方法之一。古人也提倡從仿到寫，通過看別人寫的東西，然后模仿他人寫出屬于自己的東西。但這種方法總是受他人思想的限制，寫出的作文總能看到別人的影子，根本發揮不了自己的寫作潛能。所以，我們提倡但不能長期使用，這樣時間久了會把學生的寫作潛能慢慢扼殺，限制學生寫作空間的進一步發展，嚴重阻礙學生習作水平的提升。

其實，作文教學除了大家常用的這種方法而外，還有好多種。如讓學生在生活中體驗作文，生活即作文，作文即生活，生活經歷豐富了，寫作文自然就有東西可寫了。所以，與其成天把學生關在教室里冥思苦想，還不如有針對性地安排一次校外活動，讓學生走近大自然，真實感受大自然的美，然后加以輔導，這樣學生寫出的作文才具有意義。又如鼓勵學生堅持寫日記，培養學生良好的寫作習慣，把日記當作生活的一部分，這樣時間久了，寫作功底自然就練成了。再如每次作文課時，除了給學生布置習作外，不妨自己也試著和學生一起寫一寫，練一練，與其拿別人寫的作文給學生讀，還不如把自己的杰作展示給學生，老師的言行舉止無時不刻地都在影響著學生，學生看到自己老師的作品如此精美，也會暗下功夫，好好練習的。另外，平日里多留意，把學生好的作品發表到縣級市級或省級期刊上，如《學生天地》《未來導報》等，這樣既讓發表的同學頗具成就感，又能激發其他同學的寫作欲望。在習作要求方面，教師要做到不拘一格，充分發揮學生的個性特點，如在寫一個人時，不要把作文的題目統一為“我的xx”或“嚴肅的xx”“漂亮的xx”等。總之，作文教學的方法指導很多，也很重要，教師要靈活運用，切不可死搬硬套。

三、采用合理有效的評價方式，幫助學生樹立寫作自信心

在提倡素質教育的今天，應試教育的陰影在實際教學中始終揮之不去，好多教師在給學生的作文進行評價時，還是習慣以分數的多少來下結論，從而導致兩極分化越來越嚴重，基礎好的越來越好，基礎差的越來越不像樣子。其實作文的評價大可不必非得這樣做，如筆者給學生批閱作文時，從來不給分數，也不畫字母，而是找到作文的亮點，給學生圈出來，多寫一些鼓勵性的話，讓學生覺得自己每次的作文都有價值。

總之，教師只要在平日的作文教學中，多積累成功的經驗，多反思教學中的不足，作文教學也就不再那么讓人望而生畏了。