對于小學數學互動教學有效開展的探索

李洋

（河北省永清縣里瀾城鎮中心校，河北 永清 065600）

素質教育改革讓我們認識到教學是師生之間一個雙向互動的過程，以往傳統中以教師為中心的教學思想，導致很多學生沒有學習的動力，在課堂上只是被動的接受，因此也導致他們學習的效率下降，甚至在學習方面產生了各種不自信。如今在素質教育新的思想指導之下，我們要改變以往錯誤的觀點和做法，要給學生的主觀能動性更多的發展機會。《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。數學課堂中的任何教學活動，都離不開師生雙方的互動，數學課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。”由此看來，教師在授課過程中，只有通過師生之間的有效互動，創建一個師生之間共同協作，促進學生學習能力進一步發展的教學氛圍，才能更多地釋放學生的潛能，促進學生的充分發展。因此，互動強調的是師生之間以及學生與學生之間有充分的交流合作以及情感的傳遞。小學數學教師要在現有的教學情況下，適當地引入互動教學的形式，讓學生有機會互動，在互動中有更好的學習體驗，從而進一步強化他們積極參與課堂活動的行為。

一、在一定的學習情境中促進互動

互動是一種形式，這種形式為教學目標而服務，小學數學教師在適當的時候引入互動的方法，是為了引起學生的注意，讓學生更加扎實地掌握相關的知識點。在課堂設計的過程中，教師根據學生的現有的認知發展和知識儲備情況，將互動環節設置在那些學生容易混淆的地方。

例如，在講小學數學“角的度量”的時候，由于本課的教學目標是使學生認識量角器的基本大小，角的基本計量單位，并且在學習過程中學會使用量角器測量一些角的度數，不斷培養學生動手實踐能力。教師可以讓學生在現有的教室環境下，用自己的量角器測量所見之處的角的度數。并且做好記錄。要讓學生掌握嚴謹的測量方法，如果學生測量的是同樣一個角，但是結果卻不盡相同。教師有必要組織學生重新展示自己測量的過程，從中發現問題進行糾正。所以，這樣的互動設計實戰性更強，學生能夠從中得到更多的啟發和引領，幫助他們更加扎實地理解角的概念以及量角器的應用方法，提高了他們對于相關知識點的掌握深度。

二、給學生動手實踐操作的鍛煉，提高他們的感性認識

活動可以發生在主體與主體之間，也發生在主體與客體之間，學生動手實際操作的鍛煉幫助他們從個人體驗的角度理解一些抽象的數學概念和原理，因此，這樣的互動設計也必不可少。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，讓學生掌握科學的動手操作的方法，在實際的操作中遵循相應的步驟，通過這樣的實際操作，讓學生帶著自己的思考去探索和總結更深刻的數學原理。因此，這樣的活動設計給學生的學習拓展了更進一步延伸的空間，也讓他們對于數學學科自身的博大精深有了更加清晰的認識。動手操作在小學階段會用的比較多，這樣的互動模式也有助于學生手和腦的配合，促進他們認知能力的發展和身體機能的發展。所以，從綜合地促進學生發展的角度來看，教師也要善于運用這樣的培養模式，提高學生的學習和發展效果。

三、給學生提供自主以及互動探索學習的時間和空間

對于小學生而言，他們雖然頭腦中有很多疑問，希望通過自主探索得到答案，但是由于經驗的不足和知識儲備的限制，他們在自主探索中容易遇到很多困難，從而喪失了探索的愿望。教師可以有效地將自主探究和互動探究結合起來，給他們提供充足的知識。這樣可以更好地保護他們的探索欲望。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中我們應創造機會，讓學生在小組合作中探索知識、獲取知識。在合作交流中根據學生的反應及時調整教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，給學生提供合作學習的環境，讓學生在探索知識學習的過程中能夠得到及時的分享和幫助。有的學習任務需要學生一起來完成，因此，這樣的任務要具有一定的難度。在時間消耗方面需要付出的更多，所以，如果在一個小組中，學生可以分配任務，各自負責其中的一個部分，就能夠在最短的時間內通過團隊的力量得出一個最終的結果。所以，小學數學教師要考慮到學生在自主和合作方面需要發展，盡量給他們打造出這樣的環境氛圍，鼓勵他們的探索行動，并且通過評價有效地調節。他們在整個過程中的情緒狀態，讓他們的情緒和認知保持在一個積極的水平上。所以只有深化教學改革，讓學生能夠從良性的探索行動中得到更多積極的回饋，他們才能發自內心地認可自己的探索行動，強化個人的探索行為，用自我強化代替外界的強化，使自身的內部學習動機提高上來，成為一個可以自主控制的學習系統，能夠通過吸收外界的信息和自我控制的調節，讓學習變成一個受到學生自身掌控的過程。

總之，小學數學教師要以素質教育的思想，作為教學工作的指導，尊重學生的主體性，創建以學生為中心的課堂教學氛圍，讓學生能夠帶著探索發現的熱情，參與到課堂教學的一系列環節中，提高他們在學習中的積極體驗，強化他們的探索學習行為。小學數學教師要善于調節氣氛，發自內心尊重學生的潛能，給學生均等的發展機會，提高小學生在數學課堂上的參與積極性。