幼兒學前教育教學中常見問題和對策的研究

馬秀紅

（甘肅省東鄉族自治縣果園鎮學前教育中心，甘肅 臨夏 731400）

隨著教育體制的改革，不僅小學、初中、高中等教育階段的模式、理念發生了創新與改變，而且對學前教育階段也提出了新的要求，既要營造良好的學習環境，又要培養其觀察、認識、學習新事物的能力，以為下一步學習奠定基礎。因此，教育工作者應當加強對學前教育的研究和創新，以探索出合理有效的策略，為新一代幼兒創造良好的學前教育環境。

一、幼兒學前教育教學中常見問題

當前，教育工作者對教學模式的改革與創新，大多針對義務教育和高等教育階段，面向學前教育的研究活動較少，在一定程度上弱化了學前教師的教育能力，本文主要分析了以下幾點常見問題：

（一）教學理念滯后

在我國經濟、文化、政治等領域飛速發展的同時，子女的教育問題逐漸被大眾提上日程，其中幼兒學前教育的重要性日益突出。但就目前情況而言，社會、學校、教師及家長對學前教育的性質、功能、目標存在一定的偏差，忽略了孩子素質教育的培養。其次，幼兒階段的學生雖然年齡比較小，但是都具有較強的好奇心，在課堂上充滿活力，喜歡游戲，但是教師的教學卻呈現渙散的狀態，往往找不到教學重點，教學內容也不十分健全，利于幼兒的長期發展。

（二）教學主體對象模糊

學前教育階段，教師的教學對象是一群3～6 歲的孩子，智力、耐力與學習能力存在一定的差異。面對這樣的現象，部分教師教學經驗不足，教學環節、教學內容的設置趨于小學化，不僅不利于培養幼兒人文素養，甚至不利于其健康，快樂成長。其次，學前教育階段的主體對象是一群年齡較小的孩子，不僅知識儲備不充足，而且不知道學習的目的是什么，如果就是在教學過程中過于強調自身的主體地位，不僅不利于幼兒的實際成長，甚至出現較大偏差，為其下一步學習增加了難度。

（三）教師缺乏教學經驗

當前大部分學前教育階段的教師都是專科畢業，并且青年化嚴重，沒有足夠的教育經驗。面對實際教學中出現的各種各樣的問題，教師不能夠合理科學地解決，增加了學前教育的難度，不利于其良性長期發展。

二、具體優化策略

（一）做好學前教育課程結構設計

隨著新課改的逐步深入，學前教育課程基礎結構也發生了革命性的變化，并針對傳統的課程類型、課程內容進行了優化與革新。受年齡影響，學前階段的幼兒認知能力、學習能力偏弱，復雜的課程不僅起不到培養提高的作用，甚至會使其產生厭惡學習的情緒，不利于其健康成長。因此，學前教育階段應當選擇綜合類的課程，根據不同個體性格、年齡的差異，開展不同內容的實踐性活動，包括手工、朗讀、表演等，促使其積極主動參與到教學活動中來。其次，課程的選擇還要遵循實用性原則，并嚴格按照我國關于學前教育課程的要求進行設計，以最大限度地提高幼兒學習的幸福感，既豐富了理論知識，又養成了積極向上的學習態度。

（二）重視以人為本的教育方法

受新課改理念的影響，學前教育階段應當重視以人為本理念，強調幼兒的主體地位，提高其自我意識。比如教師在開展教學活動時，應當根據幼兒的性格差異開展不同層次的教學活動。針對性格開朗活潑的幼兒，教師要在教學活動中適時約束其學習行為、課堂表現，以引導其將智慧注意力放在課堂活動上；針對性格內向的幼兒，教師要組織團隊性較強的活動，以通過交流溝通，培養其形成積極樂觀的心態；對于動手能力較弱的幼兒，教師要適當增加手工活動環節，確保其全面發展。

（三）創新學前教育手段和方法

學前教育階段雖然僅有兩到三年，但卻是培養學生性格、品質的關鍵時期，良好的教育不僅有助于其學習習慣的養成，量化的教學模式與教學方法，還可以激發幼兒的創新能力、思維能力和辨別能力，滿足實際發現需求。其次，教師還應當發揮家庭教育的作用，將幼兒在學校的表現反饋給家長，并獲得家長的配合，在發現其有錯誤的傾向時，及時矯正。比如，教師在組織學生參加“交通工具用處大”這一活動時，可以通過分小組的形式，讓幼兒圍坐在不同的擺放規則的桌子前進行交流，模擬交通工具的種類和用途，既體驗了情景創設的樂趣，又激發了其溝通交流的能力。

（四）提高教師團隊的素質

當然大部分學前幼兒教師都是來自專科院校，且教學經驗不足，甚至在招聘時存在“關系戶”，跳過筆試、面試環節直接錄用，都增大了學前教育階段的難度。因此，學校既要嚴格把關招聘制度，并且組織本校教師學習先進的教育理念與教學方法，系統、全面、科學的組織學前教育活動，提高教學團隊質量。

結束語：學前教育階段時培養學生認識能力和判斷能力的關鍵時期，因此教師要規避傳統教學理念的弊端，積極開展豐富多樣的課堂實踐活動，包括手工制作、情景模擬等環節培養學生學習的積極性，既鍛煉了學生的認知能力、動手能力，又為其營造了一個陽光快樂的童年。