小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

周碧琪

（江西省撫州市臨川區唱凱鎮古港小學，江西 撫州 344100）

在學生進行學習的整個階段中，小學學習是基礎性的階段，也是比較關鍵的階段。在傳統的教學模式中，都是教師在講臺上講，學生在下面聽，完全是一種“填鴨式”的教學模式，如果這種方法應用到小學數學的教學中，很難達到教學效果。一方面，學生容易走神，教師自顧自地講會使學生感覺課堂十分無聊，不能激發他們的學習興趣；另一方面，如果不能采用正確的講課方式，也會加大學生對數學知識的理解難度，造成學生覺著數學知識難學，從而產生對數學喪失學習興趣的尷尬局面。這樣來看，培養學生的獨立思考能力就十分有必要了，它不僅能夠使學生主動地去學習數學知識，還能激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。那么如何提高學生的獨立思考能力呢?

一、激發學生的學習興趣

獨立思考能力的培養需要身體各個技能進行參與，如果只有一腔熱情是不夠的，但是缺乏良好氛圍的獨立思考又會使整個課堂死氣沉沉，不會有很好的教學成果。因此，要想培養學生的獨立思考能力，除了教授學生理論知識以外，還要建立學生對小學數學的興趣，只有對小學數學產生了極大的興趣，才能夠更加積極主動地進行數學知識的學習和探索，同時在數學課堂上的探討，也能夠更加的具有活力。這就需要教師在教學的過程中，對教學形式有所設計，讓學生在歡樂的氛圍中進行知識的學習。舉個例子來說，教師可以先在黑板上寫上:有一個兩位數，數字的和是15，這個數字減去8 之后，數字的和是7，那么請問同學們，一開始提到的兩位數是多少？這個問題具有一定的難度，如果沒有什么措施，學生有可能會不參與課堂，這時候教師就可以以實行獎勵的方式來激發學生的獨立思考能力。首先，教師可以先對同學進行編號，尾數是1的同學站起來依次回答，如果回答正確，就有一定的物質獎勵，如果回答錯誤但是勇于回答的同學，則進行口頭表揚。這樣一來，不僅僅避免了學生與學生之間的惡性競爭，還能夠在歡樂的氛圍中培養學生的獨立思考能力。

二、通過提問引導學生主動思考

提問是教師講課的一個非常重要的方式，如果教師的提問方法比較有技巧，那么就能夠在很大程度上引導學生進行主動思考。舉個例子來說，在數學課堂上，教師對學生提出問題“同學們，你們來數一下三角形一共有幾條邊呀，又有幾個角呢，他們這幾個角的度數和是多少呢?回答完這三個問題過后，同學們請再思考：在三角形中，角和邊存在著怎樣的關系呢?”通過對這些問題進行提問，能夠讓同學們主動去觀察和思考，更有興趣對數學知識進行學習和探索。同時，通過對這些問題的思考，還能夠培養學生的思維發散能力，再一次遇見相似的問題時，學生就可以進行思維的發散，從不同的角度對問題進行思考，不僅僅掌握了具體的知識，也鍛煉了他們的技能，促進了學生的全面發展。

三、引導學生對知識產生疑問

在傳統的教學模式中，學生經常“懼怕”教師，有了問題也不敢舉手發言，久而久之挫傷了學生的學習積極性。因此教師應該對傳統的課堂氛圍進行調整與改變，創造一個活躍的課堂氛圍，在具體知識的講授中，讓學生敢于對知識發出疑問，鍛煉學生的思考能力。舉個例子來說，在小學數學《認識三角形》這一章節中，教師通過設置問題“三角形的內角和是多少度”、“銳角三角形在度數方面有什么特點”、“等邊三角形的邊長與邊長之間有什么關系，角與角之間的度數又有什么關系呢?”教師通過對這三個問題進行設置，讓同學們通過具體的工具對三角形的邊長和角度進行測量，得出“三角形內角和是一百八十度、等邊三角形各邊長度相等，角與角之間的度數也相等，銳角三角形的三個角都小于九十度”的結論。在具體的測量工作中，學生一定會有很多的問題，這時候教師就可以讓學生把這些問題都提出來，然后一一進行解答，哪怕是有些學生提出的想法不正確，也不能進行阻止。在這樣的氛圍中，學生能夠通過獨立思考對知識產生疑問，而且能夠勇敢地提出來，不懼怕丟臉和犯錯。同時在以后的學習中，也不會輕易地受到答案的影響，而是通過自己的思考來解決問題。

四、挖掘教材生活化知識

在小學數學教學過程中，教材為教師的教、學生的學提供了參考依據。因此，應從生活中挖掘出更多與學習相關的數學知識，體現出課本知識的生活化。除此之外，在實際的課堂教學過程中，教師應該充分發揮自身的引導作用，幫助學生更加了解教材中的知識，使學生掌握數學生活化的重要意義。

五、結束語

總的來說，在小學階段注重培養學生的獨立思考能力是十分重要的，它不僅僅能夠幫助學生更好地理解數學知識，為以后的數學學習奠定堅實的基礎，還能夠激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，更加積極主動地進行知識的探索，有利于學生的全方面發展。