探討院校合作影像專業駐點教學模式的利弊

劉陽陽

摘要：本文首先介紹了影像專業的駐點教學模式，然后對這種模式的優點進行了總結，并且分析了現有模式下的弊端，最后進行了總結，并提出幾點改進意見。

關鍵詞：院校合作;影像專業;駐點教學模式;利弊

駐點教學模式是一種高職院校常用的教學模式，在這種模式之下，已經為我國醫療衛生事業輸送了一批又一批的專業人才，這種培養人才的模式相對的高校教學模式而言，人才輸送的速度更快，更具有針對性，但是在這種速成模式下，也會有很多的弊端出現。本文就影像學專業的駐點教學模式進行了利弊分析，具體的利與弊詳見下文所述。

一、何為影像專業駐點教學

駐點教學模式是一種高職院校理論學習-醫院駐點班臨床學習-醫院臨床實習相結合，快速培養專業人才的模式。在這種教學模式下，可以針對性的培養一批優秀的臨床人才，為我國的醫療事業增添新的力量[1]。

影像專業的駐點教學模式也是由以上三個步驟完成的，即：1）高校選拔一批優秀的儲備人才，并且再優秀人才入學之后，用一個學年的時間向學生教授影像學的所有專業必修課程，然后在學年末進行一系列的考核，根據考核的結果，將這批人才中最為拔尖的、有潛力的、有意向的學生送入駐點醫院進行臨床教學;2）駐點醫院臨床教學主要負責人是醫院的優秀帶教老師，在帶教老師的引領下，學生在駐點醫院進行第二個學年的學習，在醫院期間一切聽從帶教老師的安排，學生的職責根據帶教老師提供的臨床經驗，掌握有關于臨床的一切的知識，駐點臨床學習后，在帶教老師、學校教師、學生的共同探討之下，將學生安排到相應的醫院進行實習;3）臨床實習階段成果的好壞直接關系到學生后期臨床操作，因此這個階段相對于前期更加的嚴格，學生實習期間盡可能保證一名學生安排一名專業影像工作者對接負責，學生要積極主動地參與到一些基礎臨床工作中去，醫院也應該多為學生提供一些參與感，學生有疑問的及時向上級領導或者經驗豐富的前輩求證，同樣，發現學生失誤，也應該及時指出，幫助學生盡快適應臨床工作，以便學習任務結束后可以直接投入臨床影像工作?？偠灾?，這是一種具有針對性、快速性、雙向性、專業性的培養優質影像專業人才的手段。

二、駐點教學模式的優點

經過大量的數據研究分析，我們發現駐點教學有幾個方面的優點，大的方向主要是學生以及醫院。

1、培養學生的臨床思維，為學生提供便利的就業環境

首先，經過駐點教學模式的培養，學生可以在學習期間將理論知識與臨床實踐緊密結合，在學習理論知識的同時還能接觸到臨床，既可以彌補理論知識的單調性，也可以糾正純理論知識的實用性，同時還能及時的將所學到的理論知識及時的運用到實踐中去，使得對于知識的掌握更加的勞靠。而且，每年學生會花費大量的時間用于尋找工作，醫院也需要花費很大的精力去找尋優秀的人才，經過對實際情況的分析，發現雙方往往會因為各種不必要的原因而錯過彼此，但在這種模式下，就可以很大程度的免除這些問題，優秀的人才可以在實習結束后直接與醫院進行簽約，即使不想留在本院，也可以有前輩推薦進入喜歡的醫院，同時也避免了學生反復請假參加招聘會。其次，在這種模式之下，學生要想跟上整體的教學安排，就必備很強的自我學習能力，在醫院駐點學習、實習期間，也會幫助影像學專業的學生培養良好的人際交流人力和實操能力，提前為今后的工作壓力尋找合適的解決之道[2]。

2、帶動科室發展

首先，對學生進行駐點教學同時也可以提高本科室的發展，因為在這種模式之下，駐點醫院會與院校有緊密地聯系，這就可以幫助醫院提前物色優秀的人才。而且在帶教學生的同時，為了保障醫院的未來發展，就必須要向學生傳輸最新的影像學資訊，這也就“被動的”使得醫院時刻關注最新的國內外影像學發展理念以及新的儀器設備等的使用，這也推動了醫院緊跟國際步伐，不斷地提高本院固有人才的專業素養。其次，長期參加臨床工作的人，在向他人傳授知識的這個方面能力有所欠缺，但是通過這種模式，會幫助臨床影像學醫師們培養這種傳道授業的技能，為醫院影像學科室的對外交流打下基礎，同時在這種帶教過程中，臨床影像醫師也能夠不斷的發現自己以往的不足之處，激勵職業精神[3]。

三、駐點教學模式的弊端

凡事有利就有弊，駐點教學雖然在人才輸送方面作出了很大的貢獻，但是依舊存在一些問題。

1、駐點教師精力有限

醫院的駐點教師雖然肩負帶教的責任，但是他們本職的主要工作重心依舊是醫院的影像科室的實際工作，本來醫院影像科室工作量大，人才凋敝，對于駐點教學這件事很難抽出更多的精力，因此實際的帶教效果就沒有設想的那么好，而且帶教的老師脫離院校已久，主要教授知識以自身掌握的臨床知識為主，這和學生本來的培養計劃就會出現偏差[2]。

2、學生與學校之間缺乏聯系

駐點教學模式下，學生三年時間，只有一年時間是在學校，其余的時間主要都是在醫院。但是學生的本職是進行校園學習，并最終在學校取得相應的文憑證明。在這種模式之下，學生對于學校的歸屬感明顯低于醫院，而且也不利于培養班級的整體意識與責任感，于老師之間也缺乏有效的溝通，并且在此模式下，學生所有的時間都用于學習和臨床工作，缺少業余活動，這對今后的社會角色會有很大的影響[3]。

3、管理困難

此模式下，對于學生的管理不是一方，而是多方，這在實際的管理工作增加的了很大的難度，學校和醫院之間聯系再緊密也會有疏松的時刻，一旦出現了問題，很難找到主要的責任人。而且雙方的管理理念沖突，對學生的整體關注度降低，學生也會缺乏歸屬感[4]。

四、總結

根據上述的所述，我們可以得知影像學專業的駐點教學模式就目前的發展現狀來看，利弊相當，從長期發展來看，可能弊大于利。為了影像專業的長期人才發展，我們認為還可以在現有基礎上進行一些改進，如：駐點醫院的選擇盡可能擇優而定;適時性的為駐點學習的學生增加業余活動時間;學校派駐一名教師常駐駐點醫院;醫院和學校教學互相滲透等。

參考文獻：

[1]華云峰，榮燦.醫院駐點教學模式下高職診斷學教學質量均一性探索研究[J].醫藥高職教育與現代護理，2020（004）：262-265.

[2]馮慧，付娟娟，言楓，等.構建基于就業為導向的高職康復治療技術專業駐點實踐教學體系的探討[J].國外醫學（衛生經濟分冊），2020，003（003）：162-164.

[3]魏林慧.校企合作培養人才的模式研究——基于駐點班調研[J].青年與社會，2020（005）：229-230.

[4]周麗娟、劉興勇、李娟，等.天使學徒駐點教學模式在高職護理專業人才培養中的應用[J].泰州職業技術學院學報，2020，020（004）：24-27.

（作者單位：灌南縣第一人民醫院）