探析新課標背景下高三歷史復習策略

●江西省瑞金市第三中學 謝發明

中華人民共和國教育部于2017年制定了《普通高中歷史課程標準》，并于2020年進行了修訂。《普通高中歷史課程標準》對于高三歷史復習而言，具有十分重要的指導意義。經過仔細閱讀和思考，結合自身多年的高三歷史教學經歷，筆者嘗試在新課標背景下探索出一套符合歷史教學規律的復習策略。

一、強化時空觀念，將專題復習與通史復習相結合

2020年最新修訂的《普通高中歷史課程標準》把普通高中歷史課程分成了必修、選擇性必修、選修三種類型。必修課程采用通史方式，選擇性必修課程和選修課程采用專題史方式。這種有別于當前教材的編排模式，給予了我很大的啟發。當前使用的高中歷史教材，無論是何種版本都采用的是專題史編寫模式，把人類社會主要分成政治、經濟和文化三大專題。在長期的教學實踐中，我發現高三學生在時空觀念與通史意識上表現得尤為不足。因此，受新課標歷史課程設計的啟發，結合教學實際與歷史學習規律，我在高三歷史復習中著重強化時空觀念，將專題復習與通史復習相結合。

為了強化學生的時空觀念，我們可以從以下幾個方面進行實際操作。1.重視歷史大事年表在高三歷史復習中的作用。我們在進行歷史復習的過程中，可以通過對歷史大事年表的梳理和使用，彌補學生在時空理解上的不足。2.將中國歷史與世界歷史相結合。我們在復習的過程中，應著重打破中國歷史與世界歷史相隔閡的觀念，培養學生學會將中國歷史，特別是中國近現代史，置于世界歷史的發展之中。通過對歷史橫向發展的了解和掌握，提升歷史復習效果。3.將專題復習與通史復習相結合。我們從整體出發，將高三歷史復習大致分為兩個部分。第一部分，以現行教材為藍本，進行一輪復習，著重構建學生的知識體系；第二部分，整合教材，借鑒《中外歷史綱要》，進行通史復習，著重培養學生的時空觀念與通史意識。總之，在新課程標準的引領下，高三歷史復習應著重強化時空觀念，將專題復習與通史復習相結合。

二、突出學生本位，彰顯學生主體

古語有云：“溫故而知新，可以為師矣。”我們進行歷史復習，不是簡單地重復知識，而是要在復習的過程中，深化學生對知識的理解與感悟，從而構建完整的知識體系。有些高三歷史教師在復習的過程中往往容易忽視學生的主體地位，過于強調知識灌輸，導致學生缺乏學習的主觀能動性。《普通高中歷史課程標準》中強調“以學生為主體”的教學觀念，明確提出教師要樹立培養學生歷史學科核心素養的教學理念。文中著重提出：學生的歷史學科核心素養不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成；只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。因此，教師在高三歷史復習過程中，應突出學生的主體地位，提升學生學習的積極性與主動性。

為了達到更好的復習效果，彰顯學生學習的主體地位，我們可以從以下幾個方面進行教學。1.強化問題引領，提升復習效果。教師應善于以問題引領教學，使學生在思考問題的過程中理解歷史，感悟歷史。恰到好處的提問，既能激發學生學習的積極性與主動性，又能培養學生的發散性思維，提升學生的歷史素養。2.創設歷史情境，引發學生思考。教師在復習的過程中，對于復習的重點和難點，可以選擇相關的文字和圖片材料創設歷史情境，帶領學生感受歷史，以提升學生對歷史的感知能力。3.分組學習，合作探究。教師可以通過分組學習的方式，激發學生的自主性和積極性，通過分組探究、合作學習的形式，提高學生對歷史知識的掌握程度，以達到較好的復習效果。同時，在合作探究中，又能貫徹立德樹人的教學理念。總之，高三歷史復習，應強化學生本位的教學理念，彰顯學生的主體地位。

三、強化歷史解釋，注重歷史概念

歷史解釋能力的培養和歷史概念的突破，是擺在高三歷史教師面前的一大難題。2020年修訂的《普通高中歷史課程標準》對于“歷史解釋”給出了如下定義：歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度、能力與方法。歷史解釋作為歷史學科五大核心素養之一，在高三歷史復習中具有極其重要的地位。有效的高三歷史復習，首先面對的是如何培養學生的解釋能力，以及對于重要歷史概念的剖析能力。因此，高三歷史復習應強化培養學生的歷史解釋素養，加強對重大概念的解析。

為了適應新課程標準的要求，提升復習效果，具體而言，我們可以從以下幾個方面進行突破。1.強化對歷史概念的解讀與理解。教師對于歷史課本中出現的重要概念，需要在復習時進行解讀，引導學生理解并掌握。對于歷史概念的解讀，要有求真求實的精神。同時，對其內涵與外延進行挖掘和拓展，如“封建”“半封建”“資本主義”“壟斷主義”“福利國家”等。只有準確解析歷史概念，才能使學生更好地掌握歷史知識。2.因題施教，注重對各類題型的訓練與總結，以適應高考要求。在高三歷史復習過程中，應對材料題進行分類訓練，并教授解題技巧，如背景類、特點類、內容類、比較類、影響類等。對于每種類型的題目，應采取不同的方法，在做題和講題中提升歷史解釋素養和能力。3.開展基于史料研習的教學。課堂上通過展現有價值的、典型的、可靠的史料，對歷史進行多面解讀。如在復習《古代的經濟政策》時，對于重農抑商政策的探討，可通過多種史料對其實施的原因、演變、影響進行探究。通過對史料的研究與學習，深化學生對歷史事物的理解和掌握，培養學生的歷史解釋能力。總的來說，在高三歷史復習過程中，應著重強化歷史解釋能力的培養，突破重大歷史概念。

在新課程標準背景下，高三歷史復習策略也應有新的發展。作為新時代的高三一線教師，在歷史復習中應著重強化時空觀念，突出學生本位和強化歷史解釋，緊緊圍繞學科核心素養和新課程標準的要求進行教學，最終實現立德樹人的目標。