地理綜合思維能力培養探討

●廣西壯族自治區河池市宜州區第一中學 陳祥熙

在教學改革深入施行的背景下，學生不再被動地接受知識，而是在教師的引導下主動學習和探索知識。在這個過程中，教師的引導作用非常重要。教師要充分考慮學生的學習、成長特點，采用針對性的措施對學生進行科學的教學引導，充分培養學生的形象思維、創新思維和拓展思維，從而在積極地構建基于綜合思維能力培養的地理教學體系的基礎上不斷提高教學質量和地理綜合思維能力。

一、地理綜合思維能力概念

地理綜合思維能力包括地理空間思維能力、地理邏輯思維能力和地理創新思維能力。地理空間思維能力是指學生通過對地理事物或地理現象進行深入有效的分析、判斷及總結、尋找出該地理事物或地理現象的實際變化規律的一種空間思維能力。地理邏輯思維能力又叫抽象思維能力，是指學生通過科學的、合理的邏輯對地理事物或地理現象進行觀察而做出有條理的表達的一種能力。地理創新思維能力指學生通過對地理問題進行深入分析和探討，最后總結出來的一種全新的解決問題的能力。

二、基于學習進階的地理綜合思維能力的培養策略

1.通過啟發引導，激發學生的地理形象思維能力。

在教學中，教師要重視對學生的科學引導，通過有效的啟發和引導不斷提高學生的學習質量。在地理教學中，教師的啟發和引導是提高學生地理學習效率的重要保證。在實際的課堂教學中，教師可以利用微課幫助學生突破課堂學習的重點和難點，并通過有效的引導來啟發學生進行學習。

例如，在人教版高中地理《營造地表形態的力量》的教學中，教師可以讓學生利用微課進行課前預習，即教師將提前制作好的微課視頻發給學生，讓學生結合視頻和教材進行課前預習。在制作微課時，教師要積極地收集有關內部作用和外部作用的教學資料，并將其融入微課中。在微課的開始階段，教師要為學生提出一些預習目標，在微課的中間階段要用簡短的語言突破重點，在微課的結尾進行總結，進而有效提高學生的預習效果。教師利用微課引導學生預習教學內容，能讓學生在預習的過程中通過直觀材料理解抽象的知識。這樣，學生就能在提高地理學習質量的基礎上有效提高地理形象思維能力。

2.以發散思維的培養提高學生的創新思維。

學生創新思維能力的培養是一項重要的教學目標。在實際的教學過程中，教師通過培養學生的發散思維能提高學生的創新思維能力。培養學生的發散思維能力，需要教師加強對學生的學習情況進行了解，從而幫助學生在面對問題時采取不同的思考方式，進而找到解題方法。在地理教學中，教師要從生活實際出發創設有效的學習情境，讓學生在學習情境中身臨其境地去感受地理知識，從而不斷發散思維，有效提高和培養地理創新思維。

3.以想象能力的培養提高學生的拓展思維。

想象能力在地理學習中是必不可少的一項基本能力，復雜的地理面貌和空間結構都需要學生發揮想象能力進行學習。一個學生如果具有良好的空間想象能力就能在高中地理學習中游刃有余。所以，在地理教學中，學生想象能力的培養也是至關重要的，教師可以通過培養學生的想象能力來鍛煉學生的拓展思維，從而不斷提高學習質量。

在人教版高中地理《地理環境與區域發展》的教學中，教師可以通過問題激發學生的想象能力。例如，教師可以提出這樣一些問題：在中國不同地域間存在著怎樣的地理環境差異？地理環境會對人們的日常生活造成影響嗎？都有哪些影響？地理環境會怎樣影響農業和商業？對于地理環境的監測，我們可以使用哪些技術？提出這些問題之后，教師要積極地鼓勵、引導和組織學生進行思考。

總而言之，基于學習進階的地理思維能力的培養，需要教師在實際的教學過程中對教學理念和教學手段進行改革和創新，從而找到一種有效的激勵手段。教師通過合理的啟發引導、問題教學，以及信息技術手段的應用，能夠有效地提高學生的地理學習質量及地理綜合思維能力，為學生以后的發展奠定基礎。