構建生長支點，培養學科關鍵能力

●江蘇省南京市江北新區浦口外國語學校 黃明柱

初中道德與法治學科在有些地方實行開卷考試已有多年的實踐。從歷年的試卷分析來看，既考查了學科的必備知識，也考查了學生的關鍵能力，同時滲透學科素養。從注重考查基礎，到考查運用知識分析解決問題的能力逐步轉向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的考查。總之，多元化、多角度、多層次鼓勵學生創新思維已成為新時代道德與法治學科考查的方向。面對這一轉變，一線教師更要注重學生關鍵能力的培養。在日常教學中，教師必須基于課堂采取行之有效的策略，這樣，才會收到良好的效果。下面筆者就日常教學中學生關鍵能力的培養談幾點體會。

一、源于生活情境，促進對必備知識的理解

開卷考試其實更加注重對學生能力的考查。將學生從過去簡單、枯燥的機械性背誦中解放出來，減少了對知識的識記和再認，于是有些學生產生了一種誤解，片面地認為開卷考試最容易得分，只要在考試時翻一翻書就可找到現成答案，忽視了平時的學習，對學科基礎知識的掌握一知半解。從應對開卷考試來看，對學科“雙基”，即基礎知識和基本原理的理解尤為重要。不少學生在日常學習中對“雙基”的掌握只停留在死記硬背上，而沒有做到融會貫通，更談不上對知識體系進行整體梳理，形成知識模塊，一旦考試中出現新情境且設問開放的題型，就束手無策。而且，開卷考試的試題材料新，題量也不小，在規定的時間內想通過翻閱書本應對考試是很難做到的。這就更加凸顯提高理解能力的重要性。盡管開放性試題給予的開放性空間很大，但試題的答案往往是通過基礎知識及其相互之間的關系呈現出來的。所以，在日常教學中要十分重視對“雙基”的梳理、理解。

二、構建“四題”學習，提升學生歸納能力

何為“四題”學習？即道德與法治教材中的課題、框題、標題及標題下需要學生歸納和老師重點講解的問題。在每節課，我都會安排學生按照“四題”的要求進行學習。這樣做有效避免了學生學習的盲目性，提升了針對性、實效性，從而幫助學生將知識以“總—分”的形式對概念、原理、觀點、基礎知識等進行梳理，形成知識網絡。尤其在復習的過程中要立足教材，把各課、各節的知識點進行梳理，使之系統化、網絡化。同時，還要打破課與課、框與框的知識點的界限，進行橫向比較、縱向聯系。這樣，學生掌握的知識不再是一盤散沙，而是一個相互間邏輯關系清楚的多層次的知識整體，能有效提升歸納能力。

三、關注時事熱點，培養學生應用能力

將教學內容與生活實際有機結合是道德與法治教學的內在要求，也是學好這一課程的重要能力。具體可從以下幾點進行操作。

第一，社會熱點的具體內容是什么？

第二，社會熱點與教材中的哪些知識可以掛鉤？如改革開放40多年來的成就是當前黨和國家宣傳教育的重點，它可以與教材內容結合的點有：堅持黨的領導，科教興國戰略，艱苦創業精神，當代青少年責任感、使命感等。若能將熱點問題與教材原理巧妙地對接并有機運用，就能有效地提升學生運用知識、原理分析實際生活的能力，就能做到有條有理地從多角度、多側面認識問題、分析問題，有效培養學生的知識應用能力，適應新課程改革的要求，促進學生全面發展。

四、植入活動教學，提升學生踐行能力

聯系學生實際來考查學生的能力與覺悟，是道德與法治的學科特點，強調了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的有機統一。如中考試卷中的“你認為……”“談談你的感想和認識”“你是如何認識……”“你哪一條做得最好”等都是強調聯系學生自身實際，讓學生置身于真實的生活情境中，使學生明白學習的目的不僅在于掌握，還在于內化和踐行，還要提升價值引領，體現學科育人的價值導向，提升學生的踐行能力。

學科關鍵能力的培養應以掌握基礎知識、基本方法為前提，這是形成關鍵能力、培育學科素養的基礎。在教學過程中，教師既要對學生加強學科必備知識的教學，為提高學生能力打下基礎，同時，還要引導學生關注生活、時事熱點，植入學習話題，開展活動教學，讓學生在掌握必備知識的基礎上，培養成長的關鍵能力，落實立德樹人的根本任務。